轻小说与小说的差别

赘婿文的爽点是穿越前后带来的文化赋格一，以及附带主角光环带来的一系列搞笑笑点。与传统网文的差别，我觉得就在于它拍成电视剧之后是由郭麒麟主演。德云社的巨大流量能够给这个电视剧带来很高的收视率。爽点嘛，我觉得还是写得不错。能有一些让人觉得有新意的地方！

都是劣质的狗屁文章

电视剧里的人物的语言自然会有一些变化，更让人容易理解，而且会截取书中的一些重点，不可能完全照搬拍摄，只要故事线清楚了，内容依旧会清晰。

在我看来，更多的网文都是作者YY满足读者的爽点，也催生出一批网文作者，有的作者确实很不错，在安排故事情节，刻画人物，内容环环相扣方面都做得非常好。网文的市场很大，这也促进了网络文学的发展。

金庸笔下人物形象太过完美，正邪分明，擅长细节描写；古龙的主角多是亦正亦邪，每个人物都有缺点，没有完全的好坏之分，通过人物对话来推进情节，悬念迭生。

初中语文教学主要是让学生掌握基础知识，为将来打基础；而高中教学主要是教会学生学习的方法，让学生自己去探索，不再讲究传统的“满堂灌”式样了。

这是一位出名的很有经验的教授说过的。

从我的角度去看的话，网络文学和轻小说并没有太显著的区别，都是不怎么需要过脑子的东西。比如《鬼吹灯》我觉得就是轻小说，惊险刺激的大冒险，同时没有什么深邃的思想，看它就是为了娱乐放松，是不是？那你说，《鬼吹灯》比秒五如何？我觉得高到不知哪里去了！

当然，中国人的平均教育水平比日本差很多，而文艺作品要适应市场，所以深度、信息量上就会比日本的文艺作品下降很多，一切都是市场决定的，没有办法，所以受教育程度相对高的群体喜欢看日剧美剧，说中国网文不如日本轻小说有一定道理，不过失之偏颇，毕竟，网文在商业上的成功是不逊于，甚至远超轻小说的，得分从哪个角度去看了，你说呢？而且就像楼上说的，轻小说中的优秀作品才会脱颖而出，更多的也是一些中二小白文，跟网文半斤八两。

我曾经在起点、猫扑、不可能的世界都看过小说，排名靠前受读者追捧的优秀小说不仅仅是靠小白文取胜，还是要靠内容才能得到读者的订阅、打赏，从而实现网文作者赚钱的目的。总之，网络文学发展有其必然性，毕竟现在是信息时代。我觉得网络文学的发展是好事，有竞争才能让更优秀的作者脱颖而出，读者读到更多的好作品。

首先，《庆余年》的剧版和小说的基调不是一样。同时剧版《庆余年》调整了演员的出场。这和原著也是有差别的。并且将主角的一些经历从主观想法改为了被动。

微型小说体现出“以小见大”特征。

它“篇幅短小”、“单一性原则”、“人物单纯”、“细节精简”、“情绪简单”、“时距简短”、“风格单纯”、“语言简约”。其中,篇幅短小，千字左右，是它的外部特征；选材精、结构巧、含意深，是它的本质特点。

评书和有声小说肯定有区别，讲的口气和风格都不一样，评书更有激情，有声小说就是念小说原文，评书有说书人的观点在里面。

我觉得我也没解释清楚，但是有声小说和评书一听感觉就不一样。

我来回答：赘婿文的爽点是穿越前后带来的文化差异，让一个如何找回男性自尊，与传统网文的大男子主义正好相反的对比，所以让大家看到了网络文学的新的见解，加上这部小说搬上银幕之后，由德云社长少班主郭麒麟主演的。回答完毕，谢谢你的提问，望采纳，谢谢！

本人是高中教师，已经有过毕业班的经验。现提供一些个人意见，仅供参考:

初中语文对课外阅读量要求不高，对文学欣赏水平要求不高，阅读理解以课本内容为主，有时甚至直接就是学过的课文内容，而高中永远不会直接考察课本上的内容。

对于作文，初中讲求的是文法语句章法，高中讲求的是在前者基础上的个性风格，文化底蕴，要一种厚积薄发。要求看问题有深度，有思想，有个性。

最重要的差别就是课内阅读和课外延展的差别，接受程度和认知深度的差别，文学常识和文化底蕴及时代精神的差别。

本质性差别在于初中的语文能力的形成过程是接受型，高中的语文能力的形成过程是自觉型，教师一般都不直接分析课文章法，而是在时代背景，作者思路，文章意境上大做文章。高中语文老师讲课总是以一种高屋建瓴的态势，加之一种文学批评和欣赏的眼光来熏陶学生，引领学生认识文学，提高修养的。如果哪个高中语文老师是一句句一段段教课文，1月后就被学生赶下讲台了。

从具体的作业本上看，有周记本，作文本，文选摘抄精粹本，练字本，基础知识归纳本，错题本，读书笔记本等等。

2006年秋，学校安排我任教高一年，在此之前，我已经教了15年初中语文。本来我以为同样是教语文，不会有什么太大区别，哪知二者的差异竟如此之大？

记得教高中第一篇文言文《兰亭集序》时，我知道词类活用、文言句式这些知识点初中极少涉及，不讲细一点学生就听不明白。于是，我基本按初中的教学方式，花了近四节课进行教学，学生也觉得听得懂，可问题来了：进度怎么跟得上？如何培养学生的自主能力？另外三位老师都教了好几年高中，他们两节课就把《兰亭集序》搞定，可问题也来了：好几个我原来初中的学生跑来向我诉苦，说他们听得云里雾里，而这几个学生，初中时语文成绩一向挺好的。

为什么会存在这样的问题？原因有多方面，但最主要的，是高初中语文课程标准的不同。初中的课程标准淡化语法，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，“只学不考”变成“不考不学”，结果学生在学习高中的文言文时遇到了很多问题，给高中语文学习造成了许多困难。

如果高初中课程标准能作为一个完整的目标体系来考虑，然后分阶段落实各年级的具体目标，那么，整个中学阶段无论是教学方式、学习方式、思维方式、学习习惯还是知识技能、情感态度、价值观都会体现着系统性、一致性和连贯性。而国家将高中和初中分为两个阶段，这就决定了课程标准的基本要求会有所不同，会有各自阶段性的特点。实际上，高中和初中是两个区别比较大的学段，它们几乎各自成为两个封闭的系统。高初中语文课程标准的不同，必然造成教学内容的差异、教法学法的差别，从而导致高初中语文教学衔接困难。

如诗歌教学。初中阶段实际教学不是很重视，基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容。而高中阶段则要求分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，审美，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。

如文言文阅读。初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。

如现代文阅读。初中阶段要求能较熟练地运用略读、浏览的方法，理解主要内容，能提出自己的看法和疑问。而高中阶段则要求能根据不同阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，理解作者的思想、观点和情感，作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑。

如作文教学。初中阶段要求根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想。而高中阶段则要求作文观点要明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构，通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等能力等基本的思维能力，发展创造性思维。

初中课文一般篇幅较短，知识容量小、难点少、要求低，而且课时充足，教师便于教学，学生容易接受；高中课文一般篇幅较长，知识容量大、难点多、要求较高而课时紧张，教师难于操作，学生难于学习。

初中高中教学内容、教法学法的差异如此之大，焉能不让刚步入高中的学生望而生畏？多少学生本来觉得自己语文学得还可以，到了高一年却发现根本不是这回事，这让他们心理上如何承受？又有多少学生会因此对语文失去兴趣？

当然，高初中课程标准肯定会有所不同，高初中教学内容、教法学法肯定会有所区别，从易到难这本是铁打的规律，但是，从易到难也是一个过程，这个过程应充分考虑学生的承受能力，跳跃性太大是绝对不合理的。

所以，要解决高初中语文教学衔接的问题，首先应调整高初中课程标准。高初中课程标准如果无法衔接，高初中语文教学衔接的问题就永远存在。课程标准的衔接问题若能解决，教学内容、教法学法等的衔接问题也就比较容易解决了。

只是，调整高初中课程标准谈何容易，它绝非一朝一夕之事，甚至可能遥遥无期，处理好高初中教学衔接的责任就落在高中语文教师身上了。课程标准是宏观调控，教师教学是微观操作。即使课程标准调整了，衔接问题仍然存在。而在课程标准没有调整的情况下，高中语文教师更应处理好高初中教学衔接的问题。

按理说，高中语文教师要了解初中课程标准，尽量熟悉初中语文的教学内容，初中语文教师也要了解初中课程标准，多少熟悉高中语文的教学内容，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。但实际上，高中语文教师不能苛求初中语文教师，因为他们只要处理好小学初中教学衔接的问题，并按照初中课程标准完成教学，已经很不容易了，哪还有时间和精力帮你完成高中的教学内容？再说，不了解高中语文的教学内容也不会影响他们的教学，有几个初中老师会顾及呢？

高中语文教师也不要指望学生能自我调节适应过渡。从初三到高一，短短一个暑假，你能要求学生来个“质”的飞跃吗？没有老师的指导，他们很难完成这个适应过程。

所以，要处理好高初中教学衔接，关键是高中语文教师，尤其是高一年语文教师。教学衔接处理好了，高中语文教学才能顺利进行。

那么，高中语文教师应注意哪些方面呢？

一、做好处理衔接的心理准备。衔接难的问题是客观存在的，高中教师不

必埋怨学生基础差，也不必指责初中老师教学中这样或那样的不足，他们是无辜的。再说，怨天尤人于事无补，只会打击自己的积极性。问题既然已经摆在面前，那就静下心来想一想，想想为什么会出现这些问题，想想需要解决哪些问题，想想怎么解决它们，这才是正确的心态。

二、做好处理衔接的材料准备。

1、整体材料准备。高中教师应先仔细研究高初中课程标准，将二者进行比较，体会两个课程标准对同一知识能力的要求的不同，要求差异越大，往往表明它在高初中时衔接越难。高中教师还要熟悉初中语文教材，并与高中教材比较，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求较高的内容，这些教学内容也往往是高初中教学衔接的难点。如，初中对词语分类、短语类型、句子构成等只学不考，这就造成教师学生重视不足甚至完全抛开，而高中文言文词类活用、特殊句式就离不开这些知识。高中教师还要了解学生的情况，知道他们的不足。这几方面的工作做好了，就能从整体上把握处理衔接的关键了。这些材料进行整理之后，可作为处理高初中教学衔接的“总纲”。

2、具体材料准备。教师在教学中要时时注意教学衔接问题，尤其在每一单元教学之前要回顾一下“总纲”，看看这一单元在衔接上需要解决什么问题，该怎么解决，衔接问题是在单元教学之前解决还是结合在课文教学中解决，需要准备什么材料（如果有条件，也可以自编衔接教材）。

三、做好处理衔接的学生指导。高中教师应消除学生因衔接困难而形成的的不良心理，还应让学生知道某一教学内容高初中的目标要求有何不同，明白他们努力的方向，而最重要的，是要鼓励学生积极主动地去补缺补漏。

以上是我对高初中语文教学衔接问题的一点粗浅看法。

微型小说一般很有深意，基本上是写一半就不写，下面让你猜，让你联想，内容一般都发人深思，就比如陈瑞生的《最后一颗子弹》。选材精、结构巧、含意深，是它的本质特点。短篇小说是小说的一种形式，平均篇幅在万言左右。 其特点是篇幅短小、情节简洁、人物集中、结构精巧。它往往选取和描绘富有典型意义的生活片断，着力刻画主要人物的性格特征，反映生活的某一侧面，使读者“借一斑略知全豹”。【摘要】

微型小说与短篇小说除了在字数上的区别之外还有什么明显的差别？？【提问】

微型小说一般很有深意，基本上是写一半就不写，下面让你猜，让你联想，内容一般都发人深思，就比如陈瑞生的《最后一颗子弹》。选材精、结构巧、含意深，是它的本质特点。短篇小说是小说的一种形式，平均篇幅在万言左右。 其特点是篇幅短小、情节简洁、人物集中、结构精巧。它往往选取和描绘富有典型意义的生活片断，着力刻画主要人物的性格特征，反映生活的某一侧面，使读者“借一斑略知全豹”。【回答】

我感觉上面的答案过于繁琐。虽然我的教龄也不长，但是我还是有一点见解的，希望对你有帮助。

1、初中语文重在基础积累，各方面都涉及，但是不做研究。

基础知识上只要求识记，

现代文阅读更要求感性的理解和认识，对文章的写作手法和艺术表现的分析没有要求。

文言文阅读要求识记、理解文意即可。

作文要求写对文体，能够用简单的表现手法写出真情实感即可。

最主要的是初中语文不涉及语法知识。

2、高中语文重在能力培养，有一定的能力标准.

基础知识方面考查的是正确的使用，包括近义词、熟语、标点等，还有字音字形、病句、排列语序。

阅读部分包括科技文阅读、文言文阅读、现代文阅读和诗歌鉴赏。科技文阅读考察对文章信息的准确理解和整合的能力。文言文阅读包括实词虚词的用法、词类活用和特殊句式。现代文阅读要求对文章的艺术表现手法、写作手法等有一定的鉴赏能力，多从理性的角度去要求。

语言运用考察的范围很广，比如压缩和扩展语句、长句短句相互转化、应用文写作辨析、看图写作和仿写续写等。

作文要求有自己的思想观点，主要表现三观和对社会、对伦理、对文化等的认识。要有一定的表达技巧。

总的来说初中语文停留在感性的基础之上，略有加深。高中语文是站在理性的高度上，以语法、笔法作为基础。

以上是我的观点，不一定准确。如果你还有什么问题不清楚，我们可以多交流！

古龙和金庸小说的差别在哪里？这个问题非常好，讨论性十足，那么由我为大家解答，下面烦请大家跟随我来看一看吧。

1、历史背景差别金庸先生的小说，都具有历史背景，无论是宋朝还是明末清初，详细交代朝代。给人一种浓厚的代入感，而且贴合历史朝代发展，引人入胜。古龙先生的小说，几乎没有朝代，让人能够展开无限联想，具有更强的想象空间。

2、主角的差别金庸小说的主角，都是从零开始的，从小的时候，如何学习武功，如何拜师学艺，如何遇到奇遇。慢慢成长为一代大侠，详细介绍主角的成长历程。古龙小说的主角，出场就是无敌状态， 如小李飞刀李寻欢，或者快剑阿飞。这些主角的童年，古龙都是轻描淡写，一笔带过。

3、武功的差别金庸小说武功千变万化，有种仙气飘飘的感觉，金庸小说不仅注重内功，同样注重外功。古龙小说武功的描写，都是比较干脆的，招式虽然不多，但是却让人无法忘怀。

4、风格的差别金庸先生的小说，通常都是叙事，一步一步引人入胜的，包含很多古诗词和历史朝代，让人能够清晰感受到一股人文气息。古龙的小说，悬疑更加出彩，伏笔比较多，让人目瞪口呆，超出你的想象。古龙小说风格，擅长制造紧张气氛，先高后低，制造紧张的气氛，让人意想不到。总结：金庸和古龙两位武侠宗师，他们的小说百看不厌，我也曾看过无数遍，现在依旧在看，每一次都能领会新的东西。很难说谁写的更好，这就好比吃饭，有的人喜欢吃包子，有的人喜欢吃饺子，总之学无止境，认真学习，快乐生活就可以啦。

剧本的特点是：

1、有集中尖锐的矛盾冲突；

2、对话性格化；

3、适于舞台演出

小说的特点：

1 视角独到，以小见大 2 人物形象，个性鲜明 3 心灵刻画，入木三分 4 情节安排，匠心独运 5 环境描写，烘云托月

其实我觉得小说更侧重于环境，心里，神态之类的描写，使之更细腻，突出作者的文化底蕴，而剧本通过人来表演更侧重于一个演员的能力，并没有太多描写，只是对话罢了。

对于庆余年，我们可以看到这个作品的原著是以范闲的第一视角来讲这个故事，而对于电视剧的庆余年，它是以一种上帝的视角来展示这个故事。而且在原著中的滕梓荆其实并没有太多的戏份，而且是一个默默无闻的人，但是在电视剧中的滕梓荆我们可以看到不仅有许多的戏份，而且还和男主角范闲成为朋友，在一系列的事件中，也让大家看到他们之间的友情难能可贵。

并且在原著中的牛栏街杀人事件中，滕梓荆只是受伤，但是在电视剧中却失去了生命。但是不得不说，改编之后也让大家看到了许多不一样的一面，而滕梓荆的死也让范闲的心态有了一个不一样的变化。在这剧中与原著其实还有很多的区别，但是我们可以看到许多人表示庆余年的改编也是非常的成功，让很多人都非常的喜欢相比较其他作品中与原著的那么多差异，这部作品的改编真的被许多人都认可。

相比较之下，相信许多人对这部作品的评价也是非常的好，而且在推动剧情发展的时候，也激起了观众的共鸣，相信在播出这么久以来，对他的关注也是非常的高，而在选择角色的上面也让大家直呼厉害。不仅有许多老戏骨之间戏份的碰撞，也让大家看到对于演技上面他们的造诣让大家看的也是酣畅淋漓。

而对于新生代的演员里，我们可以看到他们在剧中的表现也是非常的棒，让大家对于这部作品的感觉又更加的立体。同时在庆余年第1部播出这么久以来，相信大家也更加的期待第2部后续的剧情，毕竟无论是原著党还是没有看过原著的，对于这部作品影视看之后的评论也是非常的好，相信大家也是共同的期待。

伴随着网络普及，网络文学应运而生，星星之火可以燎原，更是大有蓬勃之势。说起网络文学，有些人立马会说一个词，“low”。真的都是？我不觉得，如同任何领域，有好有孬。只是网络文学太宽太广，出现渠道简单便捷，或者说门槛低，造成了太多的低俗作品，还有无数的文抄公。要说像四大名著那样流芳千古不好找，但是有些作品语言，构思，想像，情感都不错。最大的一点就是：可读性强。这是网络文学的生命所在。

传统文学作品也好，网络文学作品也罢，没必要争高低，只有读者喜欢的作品都是好作品，萝卜白菜各有所爱罢了。而且现在很多网络作品卖IP，出版实体书，改编成网游，电视剧或者电影作品，都非常好。我个人不是很喜欢《霸道总裁爱上我》总裁的小娇妻这一类小说，因为没可读性。

1、主题不同

微型小说：又叫小小说，源于欧美，字数在几十个字到1000多字之间，以速写的方式描绘生活和刻画人物，象一幅剪影或一个特写镜头，形式短小，文笔洗练。

短篇小说：人物集中，情节单一，篇幅短小。其内容含量通常在2w字以内，少的只有数千字。短篇小说往往截取生活的某个富于情趣和意义的片段，描写一、二个人物来反映社会现实。

2、特点不同

小小说是应快节奏的现代社会而产生的，体现了精巧的艺术特点，往往蕴涵着较深的哲理意味和较强的戏剧性。短篇小说主要是抓住一个富有典型意义的生活片断，来说明一个问题或表现比它本身广阔得多、也复杂得多的社会现象的。

扩展资料

微型小说特点

（一）以微知著，以近知远。人物少，情节简单。但小而精，微而妙，以少胜多，以微观反映宏观。现实感强，迅速轻便，充满生活气息，但要写出艺术境界的“远”，使人联想无穷。

（二）博采众长，不拘一格。广泛吸取其它文章和艺术体裁的长处，可以称为“模糊小说”。

（三）取材精确，镜头小说。微型小说写的是面上的一点，这个点是运动展开的，可以称作影视中的“镜头”。一般短篇小说中的倒叙和补叙，在微型小说中要成为瞬间镜头的描写和串连，以免冗长叙述和说明。

轻小说定位主要是年轻人，人总是有个中二的时期所以有些便合情合理，不管是哪国人，轻小说在日本地位和中国网络小说地位应该差不多，但是中国网络小说年龄层还是比较宽的。

你好，赘婿文的爽点就是描写一个男人如何找回男性自尊，与传统网文的大男子主义正好相反。所以让大家看到了网络文学的新意。另外加上这部小说搬上荧幕之后是由德云社的少班主郭麒麟主演，与传统网文有很大的差别，谢谢。

《赘婿》简直是把女性角色塑造得最香的古装剧之一，每一个形象都是如此活色生香。女主苏檀儿，幼时会染布，长大夺掌印。既能斗兄长，也能娶老公，活脱脱的武朝独立女性代言人。饰演苏檀儿的宋轶也顺势美出圈。无论面纱遮面还是大红嫁衣，大家闺秀一骑绝尘的气质一览无余。《赘婿》首播当晚，#宋轶好美#就上了热搜。

再说新门艺馆红牌元锦儿，红红火火的小辣椒。弹琴唱曲可以有，委屈求全绝不行。任你是多大的官宦，安能让我摧眉折腰！还有“退役”头牌聂云竹，追得了母鸡，吊得了威亚，更难得那份有情有义，被宁毅相救，所以隐退多年也愿意上演复出大秀。明明可以靠脸吃饭，偏偏要摊煎饼、卖皮蛋，自力更生才能拥有人生的话语权。全剧无处不透露着对于古代女性不认命、闯事业的敬佩。

剧中的姑娘们很独立，男性角色也在努力呵护着这份可贵的独立。江宁城销售鬼才、著名小说家、面膜发明者宁毅，就是实力护妻第一人。即便是身处逃婚现场，也能路见不平一声吼。听到苏家男丁拿苏檀儿的性别说事，宁毅从桌子底下跑出来一顿狂怼，“这规矩是你定的呀？所有女性都得听你的呀？她们就不能自己出去闯荡，自己成就一番事业了？”

这段灵魂三问，温暖又充满力量，道出了现代职场女性的心声，更透露着对女性的理解和共情。不得不说，宁毅这个角色太适合郭麒麟了，一顿耍宝猛如虎，让人只好笑到裂开。前一秒还哭着喊着闹逃婚，后一秒就为苏檀儿的美貌跪倒；上一秒还不肯成亲坐花轿，各种宁死不屈，后一秒就委屈巴巴坐在轿子里，接受吃瓜群众的围观吐槽。剧情欢乐，金句更是频出，“弹幕都在笑话咱俩呢。”“我正在适应我的新人设。”宁毅能有什么坏心思呢，他只是想说段子罢了。

说相声一般抑扬顿挫的台词功底，配合各种委屈撒娇的小表情，放在别的演员身上可能还有些尴尬，但在天然呆萌的郭麒麟身上就毫无违和。首播之后，#郭麒麟演技#也登上热搜，网友夸他简直就是宁毅本毅。《赘婿》还有一个彩蛋，就是宁毅到苏家二房奉茶，偶遇掌柜被打，说出了那句经典台词，“账本总共22本，每本192页，每页40条账目，加在一起就是168960条。”平平无奇的算数小天才，那个熟悉的范思辙仿佛又回来了。剧中，张若昀穿越变成了郭麒麟，赵珂依然是宋轶的娘亲，还有高曙光、田雨，一众演员都是《庆余年》的优质班底，还是熟悉的配方，还是原来的味道，好剧精品相初显。

高中语文新课程已经实施一段时间，但对目前初高中语文教学衔接方面所面临的问题进行分析研究，有利于正视存在的问题，从而有效地实施高中语文新课程。初高中语文教学衔接问题的研究与解决意义非凡。

一是可使高中学生们主动了解高中语文的学习特点，做好思想、心理、学习上的准备，尽快适应高中生活；并在此基础上，每个学生更容易尽快找到适合自己的语文学习方式方法，把握高中语文学习的主动权。

二是这个问题的解决，必然会带动大批高一新生的语文学习更早进入正常有序的轨道，从而推动高中阶段语文教学质量大面积提高，进而提升学生语文素养。

三是初高中语文衔接问题的研究与分析，是初高中连贯模式学校的整体工作体系的一个有机组成部分，对完善教育教学的连续性和系统性有着积极的作用和影响。

而要做好初高中语文教学衔接，必然要了解初高中语文衔接中，初高中对学生语文课标的要求以及教学中面临的问题与现状。

一、比较初高中语文课程标准的差异，努力、逐步、尽快填补其中的空缺

初高中语文教育的目标是什么？有什么差异？这是判断学生现阶段语文学习达成水平的主要依据，也是我们完成初高中衔接，顺利进行高中语文教学的依据。我在研读了全日制义务教育语文课程标准和普通高中语文课程标准后，发现它们有如下几点点差异：

（一）两个阶段的目标要求的基本内容不同：初中课程标准从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”“综合性学习”五个方面提出要求；高中课程标准则从“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面提出发展要求。不难发现，初中阶段的语文学习偏重积累，而高中则偏重积累基础上的运用。

（二）从培养目标看，初中语文《新课标》：“着重培养学生语文实践能力”，“重视培养良好的语感”，“整体把握的能力”。高中语文《新课标》是：“注重语文应用，审美与探究能力的培养”。因而“探究能力”的培养成为高中语文课程的任务。而教学中，应重点关注学生思考问题的深度和广度。它在初中教学目标的基础上全面拓展和延伸，学生的学习心理过程应由感性的无意识发展到理性的自觉的阶段。

（三）从阅读能力看，初中语文《新课标》：“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。而高中语文《新课标》：“从整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想，观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言所表达的效果。对阅读材料作出自己的分析判断”，“进行阐述、评价和质疑”。不难看出，在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次由初中的理解层提升到应用，鉴赏的高度，要求“文本对话”深入读者内心世界。这一心理变化过程，对学生提出更高要求。

（四）从表达能力上看，初中语文新课标要求：“45分钟能完成不少于500字的习作，课外练笔不少于一万字”；而高中语文新课标要求：“45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于二万字”。从质上看，高中语文新课标要求：“通过写作实践发展形象思维和逻辑思维，分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。”由此可以看出，高中语文的作文，由初中感性思维提高到理性思维和“创造性思维”，这无疑是一次质的飞跃与提高，这个变化过程，同样要求高中语文教学中需要对学生进行素质衔接和心理衔接。

（五）现代文阅读方面：①在阅读方法上，由初中“熟练运用略读、浏览”，到高中“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。②理解方面，由初中“理解主要内容”到高中“理解作者的思想、观点和情感”。③分析评价方面，由初中的“能提出自己的看法和疑问”，到高中的“做出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。④鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考。

（六）文言文阅读方面：由初中“理解基本内容”到高中的“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。无论是现代文还是文言文，阅读能力要求明显增强。

从以上比较中，我们看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，但在教学目标、内容上与初中存在明显差异，也可看出其中有些差异环节明显存在“断层”和脱节， 使初中语文教学和高中语文教学之间不相衔接，因而需要我们去引导，进而达到高中新课标的要求。

1．语言学、文章学、文艺学等基础知识标准的断层

语言学知识的断层。初中要求了解“基本的语法知识”、“常用的修辞方法”，高中要求“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法”。我们主要是看语法知识问题，语言可划分为语素、词、短语、句子、句群五个基本能级单位，那么初中语法教学至少应该落实这五个问题。但由于初中课标没有具体说明“基本”所包含的范围和对象，加上现在初中语法只学不考，所以目前初中教材、教学中没有“语素”“句群”知识的介绍的，介绍了的语法知识也得不到教学保障。而高中课标中也只提对文言文语法知识的要求，既没有提及对初中语法知识的补充要求，也没有进一步的“语义、语境、语体、语用”知识介绍。所以在语法知识标准上初中课标缺乏具体的铺垫，高中课标缺乏进一步的补充和提高。

文章学、文艺学知识的断层。初中阶段的“表达方式”“作品知识与文化常识”“写实与虚构”，高中阶段的“文学体裁”“背景材料”“领悟内涵”“表现手法”“艺术表现力”等这些问题是分别属于文章学或文艺学的知识。但是很明显的是，无论初中课标还是高中课标，关于文章学或文艺学的基本知识系统均没有任何介绍。所以教师和学生教学中很难对这些知识进行分类和区别，感觉这些知识特别混乱和零碎。如高中课标的“表现手法”与初中课标的“表达技巧”就是一组容易混淆的概念。而且“表现手法”的下级概念有哪些，它以初中哪些知识为基础，师生们也觉得最为模糊。其实它的下级指标还可以分解为象征烘托、以小见大、动静结合、虚实相生、情景结合以及一些修辞手法等等。但是由于学生没有建立起相应的网络系统，所以在进入高中阶段的文学欣赏活动时就无法调动旧有知识来解决问题。因而在文章学和文艺学标准上，初高中课标均缺乏系统性，没有形成一个知识的链条。

2．阅读、鉴赏等能力标准的断层

思想内容理解能力的断层。初中课标的“理清思路”与高中课标的“概括要点”之间有明显的层次感，可以清楚地分别界定给初和高中。而初中课标的“理解主要内容”与高中课标的“理解文本所表达的思想、观点和感情”两者间就没有明显的层次感，根本无法清楚、具体地界定两者之间的层次差别。因为从文章学的角度来看，初中标准中的“内容”可以包含高中课标中的“思想、观点和情感”等因素，两者之间是平级关系。所以在这一标准上，初高中之间没有具体的分界点和衔接点。

语言分析能力的断层。初中要求 “体味推敲语言的意义和作用”，高中要求 “理解语言的结构”和“揣摩体会语言的含义和表现力”。这里，不仅两个阶段的标准之间缺乏层次感，而且两个阶段的标准都没有具体化。首先“意义”和“含义”是两个近义概念，它们之间的区分度极小；其次到底是语言的（原始的、引申的、比喻的）含义，是语言的（结构的、句式的）作用，还是（修辞的、句式的）表现力？这些标准都没有具体化。因此，初高课程标准在语言理解标准上也缺乏具体的衔接点。

文言文阅读能力的断层。初中课标“理解基本内容、背诵优秀诗文80篇”，高中课标要求“理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。相对于初中课标，高中课标对文言文的要求难度跳跃性太大。这里主要是指文言语法知识，由于文言语法知识都安排在高中，而现代汉语语法教学在初中处于无法落实的状态，所以要学生在高中阶段理解这些语法现象的难度就可想而知了。所以初高中课标在文言文阅读的标准上也存在着语法教学的衔接困难问题。

文学学批评能力的断层。关于文学批评，初中新课标中没有任何要求，高中新课标要求“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。初中阶段不要求学生进行自我发现式的评价，但可以要求学生了解作者的观点和态度。只有在具备认识别人观点态度的感性分析基础上，才可能进行高中阶段的阐发、评价和质疑的理性分析能力的培养。所以在文学批评的标准上，初中阶段缺乏自我感性分析的铺垫。

3．初高中写作标准的断层

①写作学基础知识的缺失

写作学基础知识犹如自然科学的原理和公式，带有较强的规律性，对师生尤其是学生的写作具有不可否认的指导作用和规范作用。师生对中学阶段的写作基本规则、基本过程和文章的构成要素等都无从把握。所以无论初高中学生都没有建立起基本的写作知识网络。例如对文章写作的要素“中心”的认识就不足，许多初高中学生并不知道写文章前要首先有中心（或写作目的）。所以往往写出的文章就像没头的苍蝇，没有目的，没有观点。

②写作学思维能力培养的断层

高中课标要求“发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”而初中课标只有“运用联想和想像，丰富表达的内容”体现了一点形象思维的要求，再也没有其它的思维标准。因此在写作上初中缺乏必要的简单的逻辑思维和创造性思维，尤其是逻辑思维的训练铺垫，导致了初高中写作思维训练的断层。其实写作本身就是思维的运动过程，写作能力主要就是思维能力。因而无论是初中还是高中的写作都应重视思维能力尤其是逻辑思维能力的培养，只是初中相对简单，而高中相对复杂而已。

二、初高中语文教学断层现状及成因

1．初高中语文教师教学实践中的断层

语文教师是教材培养目标与学生学习目标之间的桥梁，教师对教材培养目标的理解程度决定其教学目标、教学方案的具体确定，教学的衔接与否将决定学生学习的断层与否，然而初高中语文教师在教学实践中的断层问题较严重。

①初高中衔接意识不足导致的断层

对教学大纲（新课标）衔接问题进行研究意识淡薄。只有极少数的高中教师了解过初中语文新课标；也只有少数初中教师了解过高中新课标。甚至也并非所有初高中语文教师了解过初高中新课标并对初高中几册的语文知识和能力目标进行过梳理。

②初高中阅读教学断层，教学目标不明确造成

阅读教学主要指现代文阅读教学、古诗文阅读教学和课外阅读教学。

现代文阅读教学的断层，首先重复问题。关于“理清思路――探讨文章主旨”这一基本能力的培养本来是初中的基本培养目标。上高中后，如果高中教师仍然把它当作每篇文章教学的重点环节，这样一来，学生必然认为高中语文与初中语文只是在重复，没有提高，没有层次跳跃，靠吃老本也够了。从而缺乏成就感，渐渐地对高中语文失去了兴趣。如果高中教师把时间过多地用于重复初中的培养目标，那么这必定要影响建立在这一能力层次上的高中层次的鉴赏能力的培养。

其次是初高中古诗文阅读教学的断层，相应地没有进一步的鉴赏能力培养，也会导致学生能力的断层。

③初高中写作教学断层

首先是培养学生修改文章习惯的断层。初中写作标准、写作教材上都强调“养成学会修改文章的习惯”。我们知道“文章不是写出来的而是改出来的”。然而就我在新学期第一堂作文课上，要学生修改的作业中却发现，基本上大部分学生都不知道修改文章从何入手。

其次是初高中教师作文教学缺乏思维系统性，导致学生基本的写作思维的培养出现断层。初中阶段主要写体裁分明的几种常用文体，且以写景和叙事为主；主要培养学生的形象思维。而高中阶段则要求在写景叙事的基础上进一步的抒发情感，发表议论；主要培养学生的逻辑思维能力（如辩证思维）。初高中作文相对来说在能力层次上是很有梯度的。从一进初中开始或一进高中开始都盯着中考和高考，根本不练课本的基础写作训练。比如学生一进高中，高中教师先拿当年的高考题目让学生做一遍，告诉学生，高考就考话题作文啦，所以从此以后就一个话题又一个话题的练下去，学生就这样糊里糊涂怎么也写不好作文。因为学生连教材上那些最基本的写作能力都不具备，成了一个完全不懂基本规则“交通肇事”者。其实绝大多数学生是需要先“有规矩才能成方圆”的。所以写作教学上，初高中两个阶段之间存在断层，同时两个阶段的内部也存在断层。

④初高中语法等基础知识教学断层

初高中语文基础知识的断层问题在前面的教材断层分析部分对此问题已经有所提及，这里就不赘述了。“语法·修辞”这一部分的知识与能力对高中阶段的学习是非常有影响的，因此，在这种严重的断层基础上，高中师生在解决诸如病句修改，长短句变换，句子衔接，文言实词的活用、特殊句式、虚词作用这些问题时，就是“言者谆谆，听者昏昏”，困难重重。

所以语法知识的断层在整个初高中教学中表现最为明显。

2．高一新生语文学习能力断层现状

为初中毕业生的语文知识能力水平、学习方法、学习态度等方面存在一定的问题，在识字、阅读、写作、口语等方面出现断层比较严重，很大一部分是上文的教学侧重与缺失等因素造成。

三、解决初高中语文教学断层问题的对策及实践

解决初高中语文教学断层问题的最好办法显然是做好初高中语文教学的衔接。初高中语文教学衔接主要以两条教育学原则为依据：一是循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；二是可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

1．研究初高中课程标准、语文教材及教学目标

（1）初高中课程标准

加强研读两个新课程标准是做好初高中衔接教学的前提。新课程标准，是广大一线教师教学的准绳，语文教学必须紧扣新课程标准进行。新课程标准规定的教学目的非常明确，与过去的教学大纲相比，进步很大，体现了“工具性”和“人文性”并重的精神。教学要求也具体化了，有的甚至量化了，规定了相应的数目，如识字量、阅读篇数等。新课程标准中增加了“教学评估”和“教学设备”两部分，提出了一些新的要求，如对教师的评估要“重视教师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试作为唯一的评估依据”等。这些富有创意之举，我们教师应重视起来。另外，新课程标准更注重一体化设计，比如就背诵篇目而言，课程标准规定小学不少于150篇，以绝句为主；初中背诵不少于80篇，高中背诵古文20篇，诗词曲50首。这些无不说明从小学到初中，及至高中的连贯性和层次性已尤为突现了。教师只有真正做到了对课程标准之异同心中有数，针对不同年级学生的身心特征，认知水平和教学目标，设计不同的教学过程和教学方法，才能切实提高衔接教学的效果。

（2）研究初高中教学目标及语文教材

瞻前顾后，整体把握，对初高中语文教学目标进行分类分级并在教学实践中落实到位，是做好初高中语教学衔接的重要手段。首先，课堂教学目标是整个教学目标系统的组成部分，是教学系列目标中的重要一环。课堂教学目标应纳入整个教学目标之中，使之成为整个教学目标系统中前后相继的，具有较强关联性、有序性的点。只有这样，才能防止目标设定的孤立性和盲目性，突出教学的目的性和实效性，为学生系统掌握知识、教师组织精讲精练奠定基础，从而提高课堂教学目标的有效度。

研究初高中本教材是做好教学衔接工作的保证。教材是根据课程标准的具体要求和学校教育的实际需要，为师生教学编写的专用材料，是联系教和学的桥梁和纽带，是教师组织教学的重要凭借和依据，是学生获取知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的重要载体。只有深入分析教材，才能明确哪些知识是构建学生知识结构所必需的，据此确定知识目标；明确哪些知识、内容可以培养学生的思维能力和科学精神，以此确定能力目标；明确哪些知识、内容可以发展学生心理、个性，以此确定情感培养目标，促进学生的个性发展。所以只有对初高中各本教材都进行深入的分析，才能明确初高中两个阶段的教材在培养目标上分布点和差异性，从而初中教学才能做到“顾后”，为学生的可持续发展打好基础；高中教学才能做到“瞻前”，实现新旧知识的迁移，才能做到学生自然衔接。相反，如果教师在处理初、高中语文教材的衔接上，有不当之处，这会严重影响语文教学的质量和效率。会让个别敏感的学生认为，进了高中还在学习初中时学过的知识，教材的内容出现了重复或断层，因而使他们产生了厌学心理。教师应从宏观角度入手，把握初高中语文教材的特点，及时思考各个阶段的侧重点及各知识间的联系，并施之于教学实践中，把高中语文教学带入一片新天地。

①初高中阅读目标分层分级及案例

对阅读教学目标进行分类分级，借助系统论与逻辑学进行初高中语文的衔接教学。它们之间实际上存在着级差，我们试来看初高中语文阅读能力培养的级差比较：

表1：初高中中阅读能力层级比较

初中

高中

散文

1.区分体裁2.理清思路、把握文意3.概括要点4.赏析景物等的描写，品味精妙的语言。5.体会思想感情

1.鉴赏散文的语言和表现手法(借景抒情等)2.探讨散文的情和理

诗歌

1.区分体裁，体会诗歌的感情、节奏韵律2.品味诗歌的语言3.展开联想和想象4.背诵

1.鉴赏诗歌的意象、意境、形象2.鉴赏诗歌的表现手法(象征等)

小说

1.区分体裁，了解小说三要素2.欣赏小说的细节、环境、语言描写

1.鉴赏小说的人物形象和语言2.鉴赏小说的主题和艺术技巧

戏剧

欣赏戏剧文学和电影文学

戏剧冲突、戏剧人物形象、戏剧语言

说明文

1.区分体裁2.抓住事物特征3.了解说明方法4.了解说明顺序

1.整体把握、筛选信息2.提要钩玄

论说文

1.区分文体，把握论点、论据2.学习论证方法：事例论证、道理论证3.学习驳论

1.整体感知、揣摩语言、把握文意、理清思路、筛选信息2.质疑思辨、融会贯通3.提要钩玄、迁移运用

从上面这个表格的比较中可以清楚地看到，初高中阅读教材在培养目标上的差异是比较明显的，所以我们只有在熟知教材编写目标的基础上才能进行相应的衔接教学，才不会出现盲目的重复或断层，甚至是有效的教学。

同样的，在处理诗歌、小说、戏剧等其它阅读材料时，也是紧紧扣住两个阶段的级差来确定我的教学目的的。例如在处理沁园春·长沙（必修一第一课）时，要按照“写什么――为什么写――怎样写”的逻辑思路把这首诗歌的教学目的确定为（板书）：

1）整体感知上阕写秋景、下阕抒豪情的思路

2）揣摩诗人所抒发了博大情怀和革命壮志

3）重点鉴赏借景抒情的表现手法，重点品味红叶、苍鹰、百舸等的意蕴，重点理解意象、意境等鉴赏术语的含义

通过这一篇文章的教学告诉学生，诗歌与散文的表现手法是相通的，但是诗歌相对散文更重意象、意境、形象等要素的分析，并由此教给学生诗歌鉴赏的方法：从分析意象入手，然后品味意境，揣摩情感。

因为沁园春·长沙是高中语文第一篇文章，对今后阅读教学有着以点带面的影响作用，所以在引导学生鉴赏情景交融这一表现手法时，可以告诉学生散文的表现手法除此之外还有借景抒情、托物言志、直抒胸臆等其它几种，在今后的学习中还会一一学习。

又如在处理《荷塘月色》（必修二第一课）这篇文章时可以按照“写什么――为什么写――怎样写”的逻辑思路精心地把教学目标确定为（板书）：

1）整体感知文章的思路

2）揣摩文章的情感

3）重点鉴赏情景交融的表现手法、通感修辞手法的特点和叠词的表达效果

之所以把“鉴赏”作为重点，是因为其中“写什么”“为什么写”是属于第二、第三水平层次的问题即初中阶段的问题，而高中阶段应当进入第四水平层次了。但仍然把这两个问题放进来是因为考虑到初高中的衔接问题和照顾一部分基础薄弱学生的水平问题。

总体而言，在处理每一种类型的阅读材料时都十分注意初高中知识与能力的衔接，并尽可能地为学生把初高中的知识整合为一个系统，并由此教给他们如何按照“写什么――为什么写――怎样写”的逻辑思路来确定每一种阅读材料的阅读目标的方法。所以每一种类型的阅读材料在一次示范之后，再碰到同一类型的阅读材料时，应该放手让学生根据材料特点自己确定阅读目标。例如再上到沁园春·长沙后面的《再别康桥》时，学生就通计讨论来确定这首诗歌的鉴赏目标的。

师：同学们先朗读一下这首诗，然后想想这首诗的鉴赏难点在哪里？

生1：从诗歌标题的动词“别”来看，这首诗的抒发的情感和写作的原因不难理解，所以不是鉴赏难点。

生2：云彩、金柳、青荇这些意象好像也不难理解啊！

生3：但是把“金柳”说成是“夕阳中的新娘”我觉得挺不好理解的。

生4：这里好像是用了比喻手法的，可以找它们的相似点，不过还是有点只可意会而不言传的感觉。

生5：还有我觉得“沉淀着彩虹似的梦”也不好理解

生6：这些意象不好理解，所以好像意境也不好把握啊！

最后学生们确定这首诗的鉴赏目标为：品味这些看似寻常的意象，揣摩全诗的意境。

由此我们不难看出，学生不仅可以提出问题，而且还可以根据诗歌的特点来把问题归类到相应的鉴赏层面中去，而没有出现语文课常出现的“好像什么都懂，又好像什么都不懂”的茫然现象。

②初高中写作目标分层分级及案例

对初高中写作教学目标进行分类分级，借助思维学进行思维训练，是解决初高中语文写作教学断层问题的有效手段。下面是初高中两个阶段的培养目标进行分类和分级的情况。

表2：初高中写作目标层级比较

初中

高中

散 文与

诗 歌

1.交待记叙要素2.选材真实熟悉3.情感真挚动人4.思路清晰5.有创新6.正确使用记叙人称

1.用心感受生活2.深入思考生活3.要善于想象和联想4.再现客观事物5.表现主观情意6.写出人物的个性7.写出事件的波澜8.写出景物的特征9.诗歌

说明文

1.恰当安排说明顺序2.正确使用说明方法

1.条理清楚地说明事物2.生动形象地说明事物

论说文

1.一事一议2.论点的提出3.论据的运用4.论据的展开

1.议论要有理有据2.议论要有条有理3.作点辩证分析4.短评5.自然科学小论文6.社会生活评论7.综述

小说

自传、小传、自荐信

1.传记2.小小说3.寓言故事4.科幻小说

其它

1.消息2.毕业赠言

1.札记2.随笔3.消息通讯

写作指导

1.审题与立意2.构思和创新3.学会写提纲4.运用多种表达方式5.养成修改的习惯6.养成良好的写作习惯

1.立意与选材2.思路与结构3.文体与文风4.本色与文采

通过对表2的认真分析，在区别清楚初高中写作能力的层级差别后，结合初中毕业生仍然存在的“思路不清晰”“创新意识和创新能力不强”“缺乏修改习惯和修改能力较差”的问题，可以发现“思路清晰”这个看似简单的初中目标才是制约整个写作环节发展的根本性问题。的确“为文如架屋”，思路不清晰，一方面写作难以进行，另一方面即使勉强写出来，文章也会显得杂乱无章，缺乏逻辑。

透过现象看本质，写作“思路不清晰”的本质问题就是写作的思维能力断层的问题，可我们都知道写作思维能力的训练是一个非常困难的大问题。

2．补充相应的基础知做到网络化、系统化

（1）补充写作学、文章学、文艺学等基础知识的介绍

写作知识不仅可以用作指导学生进行写作,还可用作指导学生学习课文的钥匙。这些写作知识要紧扣单元课文特色编写，力求集中单一、具体而有针对性。每单元侧重讲清讲透其知识的一方面或一点。如：怎样写一个人，怎样写多个人，怎样叙述，如何描写（描写知识又可以再分若干单元，如怎样写人的语言，怎样写人的心理……）。如何开头结尾，如何过渡照应，如何观察积累等等。由写人到叙事，再摹景状物。初中阶段主要介绍记叙文、说明文的写作知识，高中阶段主要介绍议论文、文学作品类的写作知识，并安排好如何由写人叙事转向议论叙事，从而根据文体进行辨明区别。这样，初高中所有单元的写作学知识就形成一个有机相联、井然有序的大系统。然后再在每单元的课文之后安排一个以落实单元阅读和写作要求的写作训练，形成一个以写教读，以读带写，以写促读，读写结合的立体化格局。

比下限没什么意义，来说说上限吧。虽然没有太多根据，我觉得两者中的优秀作品的质量应该是能够不分伯仲的。只不过网络小说电子发布的成本不高，大部分是日更模式，留给作者推敲的时间也不多，并且很多读者会有日更字数的期待，太容易把作品写水写烂了，出现好作品的概率更小一些，不管是从字数还是作品数上来说。能够紧凑地讲述一个故事，或者再次之，在几年几百万字的篇幅中仍然保持清晰脉络条理的作者不容易。读者的随时反馈也是会有负面作用的，很多小说太过于以读者感受为中心了。远到查尔斯·狄更斯，近到古龙金庸，都是写日报连载的，既然他们的作品能成功，网络小说也不是没有经典传世的希望。轻小说则会相对好一点，毕竟印刷还是要钱的，卖不出去就是废纸了，大家都会慎重一点，作者的思维也不那么容易受到读者的干扰。

轻小说的一个特征是其文体多使用读者惯常口语书写，比较轻浅易懂适合给少年少女可轻松阅读的风格，所以有些轻小说甚至能够全文都是对话，此外轻小说注重分镜感，这是网络小说所没有的特点。

纯粹是眼界的问题了，国内的很多看惯了起点的那些小说，自然会觉得日本轻小说写的很好，个人感觉上的话，有一个很明显的区别。国内小说大多重视剧情而轻视人物的细节描写，无论是心理还是整体人物的塑造，都远比不上很多写的比较好的轻小说，当然了也有写的好的。

看网络小说就是个消遣娱乐，看的开心看的爽就完事儿了。像我这种看书快的，看网络小说不说一目十行，一目两行是没问题的。

但是名著是需要去费脑力看的，要去理解名著的深度，就注定要细细品鉴。有时候都不是一句话一句话的看，而是一个字一个词的去品味。

所以很多网络小说看完以后，其实是经不起反复去读，去回味的。

但是名著你每一次去重复地看它，说不定都能得到不同的收获呢。

我觉得看网路小说就是为了图一乐，没有什么其他想法，不需要仔细的去思考什么，即使漫不经心少看了什么也无所谓。名著是需要用心去看的，比较耗神，它是作者深厚阅历的完美呈现，可以给我们一启迪！个人意见，不喜勿喷！

谢邀回答！

说实话，其实差别满大的。

举个例子，你去看《红楼梦》，里边有诗词，有隐喻，有对答，还有各种各样的红楼梦解析书，你也希望自己理解曹雪芹的意思，但偏偏自己不一定能读下去。何况，很多字你都不认识。

网络小说则不同了，不管玄幻、修真、盗墓等，它设置的情节是为了引人入胜，语言也不会掉书包，顶多几个字不认识。你读起来津津有味。不管主角越来越强，还是配角慢慢崛起。

读名著，你读的时候就会为自己设置一个门槛，因为大家都读，仿佛你不读，读不出什么，会有些丢人。

网络小说，不管你看或不看，受众有限，毕竟，比起《西游记》，其他玄幻小说，顶多受众是一部分。

不要说名著了，就说传统作家的小说，比如莫言的《酒国》、《丰乳肥臀》，你都很难保证自己能一直看进去，

遇上国外的小说，比如《百年孤独》，你看那些人的名字，你就头疼。

其实，没读过，或者读起来没意思，并没有什么丢人的。毕竟，不是每个人都喜欢这种文风。

轻小说属于小说。

轻小说是一类源自日本，以年轻人为主要读者群的新兴娱乐性文学作品；具有写作手法灵活多变，阅读起来大多较为轻松的特点。

可以从字面简单理解为“可轻松阅读的小说”。轻小说是以特定故事描绘手法所包装的小说，其手法的特色在于提高故事传递给读者的效率。其以十多岁的作为中学生的少男少女，以及动漫爱好者为主要读者群，多使用动漫风格绘图作为插画。另外也有Juvenile或Young Adult小说的说法（多为学术界使用），Juvenile原意为青春期，属于从儿童文学过渡到国中高生阶段间的文学作品；而Young Adult小说则为以十五二十时期的青少年为读者取向的作品。

轻小说的文体多使用日常口语书写，比较轻浅易懂，适合青少年阅读。其题材包罗万象，有青春、校园、恋爱、奇幻、科幻、神秘、恐怖、历史、推理等，其中也有部分作品是自电玩、动画、漫画改编，故事题材多样，无法以单一风格来涵盖。在出版型态上，过去多以廉价的文库本形式发售，不过由于读者层的变化及嗜好的细分化等因素，使得不少出版商改为采用发行部数较少但利润较高的新书版本（单行本）。

轻小说于21世纪初为读者所关注。其多样的风格、变幻的场景、大胆的设定如动漫般迤逦，辞藻华丽，行文不拘一格，语言表达带有魔幻与神奇色彩，封面及插图也是吸引读者的一大亮点。在起源地日本，这类小说不少被改编为动漫作品，因而又称为动漫小说。轻小说很多时候会有同系列的漫画、动画。由动漫、游戏改编成小说，该小说通常会是轻小说；但反过来说，由小说改编成动漫、游戏，该小说不一定是轻小说。