小说教学基本步骤

1、先是小说的整体思路，要有一个最完整的概念，比如小说的风格，小说人物的设定，小说框架的构思，小说的写作手法，小说主要表达的思想内涵等，要将这些问题都进行整理，才能真正开始写小说。无论是虚构的小说，还是一些结合实际的小说，都要注意故事的完整性。

2、写好小说的大纲，然后按照大纲去写，写的过程中会有一定的修改，但是最好不要偏离大纲，细节的处理十分重要。尤其是在写作的时候，人物关系会因为混乱而对后续的写作带来困难。所以要明确自己写作的大纲，防止自己忘记人物关系或者是故事发展。

3、想要成为一个小说家，不能只是空想，尤其是要不断的进行阅读，增强自己的想象力，如果有了灵感，一定要注意写下来，无论是睡觉时，还是吃饭的时候，一旦有了灵感，随时写出来。

4、小说的字数比较多，因此需要坚持，很多作家耗费了几年甚至几十年的时间完成一部作品，因此切记急功近利，要保持一颗单纯的心去写作，不要套路别人的故事内容和句式，要重视创新。

因为我之前写过一个长篇，我只能说说我的想法。一开始我写的时候，就是只定了整个故事的主线，会有几件很大的事情，推动故事情节的主要发展，也就是说不论中间你再加一些其他的情节都不会影响这个主线。然后你要把你现在心里最有灵感的那些情节赶紧落笔，之后再考虑怎样才能推动和达到你写的那些情节，慢慢丰满

我也想写部小说,构思半年了也没下笔,懒啊!

一、一个核心。

创作小说的核心，就是要对目标读者进行定位。对于读者来讲，小说就是一个产品，既然是产品，必定有特定的消费群体。每一种体裁小说的读者群体，都不会相同，有重叠交叉，也有各自爱好。

读者的性别、年龄、文化、地域、职业和民族等不同，他们对小说的爱好也不同。为此，在创作小说之前，就要进行定位，准备创作的小说给谁看！这是最为关键的问题。

二、四个基础。

1.篇幅长短。确定小说的写作篇幅，是首要考虑因素。小说从篇幅区分上，有微型小说、短篇小说、中篇小说和长篇小说四种。

其中，微型小说，字数在几百字至几千字；短篇小说，字数在几千字至三万字之间；中篇小说，字数在三万至六万字之间；长篇小说，字数在六万或十万以上。

2.创作年代。创作年代，是写小说需要考虑的第二个因素。无论是真实人物或虚构人物，都需要有一个特定的年代为依托，进而可以向读者充分体现他的出身、文化、生活等背景，以及与他相关联发生的故事。

创作年代，分为古典小说和现代小说两个时期。古典小说为清末以前，现代小说为五四运动之后。

3.内容体裁。小说的内容体裁，是指人物身份的类别，及围绕他发生故事的形式。具体有神话、武侠、仙侠、侦探、探险、言情、历史、科幻、恐怖、玄幻和战争等十一个种类。

4.表现形式。小说的表现形式，是指其文体的主要结构模式，有书信体、自传体、日记体和对话体等四种。

三、两个重点。

1.人物。小说的主体是由人物组成，以某个主人公的成长、生活、发展、学习等经历展开，围绕他周围有各种人物，与之存在何种关系，均需要有一个清晰的脉络。

在刻画人物上，要有独到手法和特点，从外貌形象、语言声音和服装服饰等方面要与众不同，又契合创作年代和民族文化。

2.故事。故事是小说最能打动读者的核心所在，应围绕主人公展开，通过不同的场景、空间、角度、手法、层次，以及与不同人物、事物之间发生的事情进行重点创作。

在编写故事上，要逻辑清晰、跌宕起伏、情节独特，各种小故事的背后都应该有一根主线，在围绕主人公来创作。

看情况吧，一般初学者需要自己理一下故事大致的脉络走向，主要发生的情节，人物关系，设计的妙处更要着重标出来。

至于在那里整理么……自己脑子里凭空想象（这个要求作者记忆力好并且动笔快速的），要不就动笔或电脑上整理，有空可以看看。

祝你成功~

楼主，你好，你也下载到电脑上了。你安装解压缩软体了吗？安装了右击选择解压缩到xx磁盘，然后再下到P3上就行了。不过电子书一般要是txt格式的才支持；且若你P3上要有相应文件夹，电子书要放到文件夹才可以看，没有的话直接放到根目录就行了

初中语文教学主要是让学生掌握基础知识，为将来打基础；而高中教学主要是教会学生学习的方法，让学生自己去探索，不再讲究传统的“满堂灌”式样了。

这是一位出名的很有经验的教授说过的。

一般来说支持的.txt的文件,但有的是支持chm的,要看你自己的mp3说明的，去迅雷

发表可以是出版，或是投稿。

如果你要锻炼，可以先将小说寄给报馆，如果他们选刊了，以后写得好，出版社回来找你出版。

如果你等不及，可以直接去出版社洽谈啊！

投稿

首先，你要明白小说创作的首要目的，就是要创作出深入人心的人物形象。比如我们熟悉的四大名著，他们的成功就在于让他们的人物融入了我们的生活。一个幼儿园的小孩儿他可能不知道罗贯中，施耐庵，吴承恩，曹雪芹，甚至不知道三国演义红楼梦，但他会知道孙悟空三打白骨精，知道武松打虎，这就是一个小说的成功。所以，在写小说的过程中，要时刻记住人物是地位的。

第二，小说中要尽可能少的直接表带自己的观点，好的小说要让读者忘记作者的存在，专注于故事，把人物当成表达个人观点的传声筒是最下乘的小说。小说的核心思想要通过整个的故事结构来表达，让读者通过故事去反思，而在具体情节创作中不要总想着你要表达的思想。

第三，这是一个小的技法，就是少用心理描写，用的话也不要写太多太深，这会让人物变得单薄，要用其它方面的描写来衬托出人物的心理，这会增加人物的立体感。

第四，不要附庸风雅，矫揉造作，比如不要刻意给主角起个很假的名字，不要动不动就姓南宫慕容，水平不够高的话反而不利于人物的塑造。像金庸也是到他的倒数第二部小说《笑傲江湖》才用了如东方不败，任我行之类比较夸张的名字，但因为人物塑造的成功，所以不会觉得名字突兀，这需要实力。

暂时就想到这么多，还有问题找我。第一条非常重要，要谨记。

3、以上两种方法都有局限，如果您的手机是苹果手机是直接无法传输文件，最好的方法还是通过电脑下载之后，将文件传到MP3内。【摘要】

MP3怎么下载小说和歌曲【提问】

手机和MP3可以使用蓝牙配对，完成配对之后在手机下载好电子书文件使用蓝牙发送到MP3即可。如果手机支持OTG功能，可以通过OTG连接MP3，在文件管理器中移动电子书文件到MP3内【回答】

1：构思，想清楚要写什么类型的文章，主角的性格，小说的重心，结局的悲喜。想清楚，别写了一半临时该文，此乃大忌。

2：粗略写出剧情的主线。

3：依照主线来写小说，把小说丰满化，不要临时该小说的主线！

4：写完了，审核，把剧情上有矛盾的地方修改掉，言辞不当的地方加以修正、改进。

本教材分为六个专题，每一个专题着重解决一两个问题（小说的主题、人物、情节、语言等），这种模块安排可以方便教师确立教学目标（包括重点及难点），打通专题界限，抓住一点示例，其余由学生自行解决。例如：第一专题“小说家想说些什么”，教学重点应该是理解小说的主题，包括主题与现实生活的关系，主题与作家自身发展的关系等。第二专题“一个活生生的人”，教学目标应该围绕小说塑造人物形象而定，重点解决小说刻画人物的手段技巧、小说中人物与时代社会的关系等问题。第三专题“后来发生了什么”，应该重点解决小说情节的合理与精彩等问题。第四专题“人和故事的家园”，应该围绕小说的环境，重点分析环境的要素，环境和人物的命运的关系等。第五专题“小说怎样说”，应该解决小说的表达技巧，尤其是小说的叙述角度和语言风格等问题。第六专题“一个完整的世界”，要求借助相关资料，全面解读作品（包括作者的其它作品），并尝试写梗概和短评。

法无定法，章无可寻。

传统的人物、情节、环境三要素在后现代小说中也不那么重要。

关键是有想法，能写下去，然后在写的过程中发现问题。不断修改。

本人是高中教师，已经有过毕业班的经验。现提供一些个人意见，仅供参考:

初中语文对课外阅读量要求不高，对文学欣赏水平要求不高，阅读理解以课本内容为主，有时甚至直接就是学过的课文内容，而高中永远不会直接考察课本上的内容。

对于作文，初中讲求的是文法语句章法，高中讲求的是在前者基础上的个性风格，文化底蕴，要一种厚积薄发。要求看问题有深度，有思想，有个性。

最重要的差别就是课内阅读和课外延展的差别，接受程度和认知深度的差别，文学常识和文化底蕴及时代精神的差别。

本质性差别在于初中的语文能力的形成过程是接受型，高中的语文能力的形成过程是自觉型，教师一般都不直接分析课文章法，而是在时代背景，作者思路，文章意境上大做文章。高中语文老师讲课总是以一种高屋建瓴的态势，加之一种文学批评和欣赏的眼光来熏陶学生，引领学生认识文学，提高修养的。如果哪个高中语文老师是一句句一段段教课文，1月后就被学生赶下讲台了。

从具体的作业本上看，有周记本，作文本，文选摘抄精粹本，练字本，基础知识归纳本，错题本，读书笔记本等等。

2006年秋，学校安排我任教高一年，在此之前，我已经教了15年初中语文。本来我以为同样是教语文，不会有什么太大区别，哪知二者的差异竟如此之大？

记得教高中第一篇文言文《兰亭集序》时，我知道词类活用、文言句式这些知识点初中极少涉及，不讲细一点学生就听不明白。于是，我基本按初中的教学方式，花了近四节课进行教学，学生也觉得听得懂，可问题来了：进度怎么跟得上？如何培养学生的自主能力？另外三位老师都教了好几年高中，他们两节课就把《兰亭集序》搞定，可问题也来了：好几个我原来初中的学生跑来向我诉苦，说他们听得云里雾里，而这几个学生，初中时语文成绩一向挺好的。

为什么会存在这样的问题？原因有多方面，但最主要的，是高初中语文课程标准的不同。初中的课程标准淡化语法，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，“只学不考”变成“不考不学”，结果学生在学习高中的文言文时遇到了很多问题，给高中语文学习造成了许多困难。

如果高初中课程标准能作为一个完整的目标体系来考虑，然后分阶段落实各年级的具体目标，那么，整个中学阶段无论是教学方式、学习方式、思维方式、学习习惯还是知识技能、情感态度、价值观都会体现着系统性、一致性和连贯性。而国家将高中和初中分为两个阶段，这就决定了课程标准的基本要求会有所不同，会有各自阶段性的特点。实际上，高中和初中是两个区别比较大的学段，它们几乎各自成为两个封闭的系统。高初中语文课程标准的不同，必然造成教学内容的差异、教法学法的差别，从而导致高初中语文教学衔接困难。

如诗歌教学。初中阶段实际教学不是很重视，基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容。而高中阶段则要求分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，审美，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。

如文言文阅读。初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。

如现代文阅读。初中阶段要求能较熟练地运用略读、浏览的方法，理解主要内容，能提出自己的看法和疑问。而高中阶段则要求能根据不同阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，理解作者的思想、观点和情感，作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑。

如作文教学。初中阶段要求根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想。而高中阶段则要求作文观点要明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构，通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等能力等基本的思维能力，发展创造性思维。

初中课文一般篇幅较短，知识容量小、难点少、要求低，而且课时充足，教师便于教学，学生容易接受；高中课文一般篇幅较长，知识容量大、难点多、要求较高而课时紧张，教师难于操作，学生难于学习。

初中高中教学内容、教法学法的差异如此之大，焉能不让刚步入高中的学生望而生畏？多少学生本来觉得自己语文学得还可以，到了高一年却发现根本不是这回事，这让他们心理上如何承受？又有多少学生会因此对语文失去兴趣？

当然，高初中课程标准肯定会有所不同，高初中教学内容、教法学法肯定会有所区别，从易到难这本是铁打的规律，但是，从易到难也是一个过程，这个过程应充分考虑学生的承受能力，跳跃性太大是绝对不合理的。

所以，要解决高初中语文教学衔接的问题，首先应调整高初中课程标准。高初中课程标准如果无法衔接，高初中语文教学衔接的问题就永远存在。课程标准的衔接问题若能解决，教学内容、教法学法等的衔接问题也就比较容易解决了。

只是，调整高初中课程标准谈何容易，它绝非一朝一夕之事，甚至可能遥遥无期，处理好高初中教学衔接的责任就落在高中语文教师身上了。课程标准是宏观调控，教师教学是微观操作。即使课程标准调整了，衔接问题仍然存在。而在课程标准没有调整的情况下，高中语文教师更应处理好高初中教学衔接的问题。

按理说，高中语文教师要了解初中课程标准，尽量熟悉初中语文的教学内容，初中语文教师也要了解初中课程标准，多少熟悉高中语文的教学内容，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。但实际上，高中语文教师不能苛求初中语文教师，因为他们只要处理好小学初中教学衔接的问题，并按照初中课程标准完成教学，已经很不容易了，哪还有时间和精力帮你完成高中的教学内容？再说，不了解高中语文的教学内容也不会影响他们的教学，有几个初中老师会顾及呢？

高中语文教师也不要指望学生能自我调节适应过渡。从初三到高一，短短一个暑假，你能要求学生来个“质”的飞跃吗？没有老师的指导，他们很难完成这个适应过程。

所以，要处理好高初中教学衔接，关键是高中语文教师，尤其是高一年语文教师。教学衔接处理好了，高中语文教学才能顺利进行。

那么，高中语文教师应注意哪些方面呢？

一、做好处理衔接的心理准备。衔接难的问题是客观存在的，高中教师不

必埋怨学生基础差，也不必指责初中老师教学中这样或那样的不足，他们是无辜的。再说，怨天尤人于事无补，只会打击自己的积极性。问题既然已经摆在面前，那就静下心来想一想，想想为什么会出现这些问题，想想需要解决哪些问题，想想怎么解决它们，这才是正确的心态。

二、做好处理衔接的材料准备。

1、整体材料准备。高中教师应先仔细研究高初中课程标准，将二者进行比较，体会两个课程标准对同一知识能力的要求的不同，要求差异越大，往往表明它在高初中时衔接越难。高中教师还要熟悉初中语文教材，并与高中教材比较，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求较高的内容，这些教学内容也往往是高初中教学衔接的难点。如，初中对词语分类、短语类型、句子构成等只学不考，这就造成教师学生重视不足甚至完全抛开，而高中文言文词类活用、特殊句式就离不开这些知识。高中教师还要了解学生的情况，知道他们的不足。这几方面的工作做好了，就能从整体上把握处理衔接的关键了。这些材料进行整理之后，可作为处理高初中教学衔接的“总纲”。

2、具体材料准备。教师在教学中要时时注意教学衔接问题，尤其在每一单元教学之前要回顾一下“总纲”，看看这一单元在衔接上需要解决什么问题，该怎么解决，衔接问题是在单元教学之前解决还是结合在课文教学中解决，需要准备什么材料（如果有条件，也可以自编衔接教材）。

三、做好处理衔接的学生指导。高中教师应消除学生因衔接困难而形成的的不良心理，还应让学生知道某一教学内容高初中的目标要求有何不同，明白他们努力的方向，而最重要的，是要鼓励学生积极主动地去补缺补漏。

以上是我对高初中语文教学衔接问题的一点粗浅看法。

可以去小说阅读网，或起点，注册为作家就可以发表了。

要是你不想在网上发表，你也可以发成邮件给杂志社。

我感觉上面的答案过于繁琐。虽然我的教龄也不长，但是我还是有一点见解的，希望对你有帮助。

1、初中语文重在基础积累，各方面都涉及，但是不做研究。

基础知识上只要求识记，

现代文阅读更要求感性的理解和认识，对文章的写作手法和艺术表现的分析没有要求。

文言文阅读要求识记、理解文意即可。

作文要求写对文体，能够用简单的表现手法写出真情实感即可。

最主要的是初中语文不涉及语法知识。

2、高中语文重在能力培养，有一定的能力标准.

基础知识方面考查的是正确的使用，包括近义词、熟语、标点等，还有字音字形、病句、排列语序。

阅读部分包括科技文阅读、文言文阅读、现代文阅读和诗歌鉴赏。科技文阅读考察对文章信息的准确理解和整合的能力。文言文阅读包括实词虚词的用法、词类活用和特殊句式。现代文阅读要求对文章的艺术表现手法、写作手法等有一定的鉴赏能力，多从理性的角度去要求。

语言运用考察的范围很广，比如压缩和扩展语句、长句短句相互转化、应用文写作辨析、看图写作和仿写续写等。

作文要求有自己的思想观点，主要表现三观和对社会、对伦理、对文化等的认识。要有一定的表达技巧。

总的来说初中语文停留在感性的基础之上，略有加深。高中语文是站在理性的高度上，以语法、笔法作为基础。

以上是我的观点，不一定准确。如果你还有什么问题不清楚，我们可以多交流！

具体落笔每个人的方式不尽相同，相信知乎或者其他地方可以找到。说几点关于写作，其一兴趣所致。其二落笔实践与坚持。其三总结，反思与学习。

有个不错的建议是找一个文友，通过不同的视角发现作品的优劣势。

以下是用WindowsXP电脑操作的，如果是WindowsXP以前的，就要把你的MP3光盘驱动装在你的电脑里，再进行正面的这些操作。

一、先把网上的歌曲下载到电脑硬盘里。怎样从网上下载歌曲？(如果这步会了，就跳过)

答：首先最好在你硬盘里建一个文件夹，可以给这个文件夹起个名字叫“歌曲”之类的方便查找。

然后教你怎样下载。

1、在地址栏里输入“百度”，按下回车键，或用鼠标左键单击转到。

2、鼠标左键单击“MP3”。

3、可以选择左键单击“歌手列表”。

4、选择你想听这首歌的演唱者。

5、在“百度MP3搜索”的右侧的“○歌词

○全部音乐

○MP3

○rm

○vma

○flash

○铃声

○点歌”里选中“○MP3”，再按下回车键，或用鼠标左键单击“百度搜索”。

6、选中你要听的歌；用鼠标右键单击这首歌或用鼠标右键单击“试听”；然后用鼠标左键单击“目标另存为”；打开“保存在”右边的下拉列表，或用鼠标左键单击“向上一级的符号”，找到你要下载到的“歌曲”文件夹，你可以在这个文件夹里建你要下载这首歌曲的演唱者的文件夹，方便查找，再用鼠标左键双击这个演唱者的文件夹；在下面的“文件名”里输入你下载歌曲的名字（方便查找）；按下按下回车键，或用鼠标左键单击保存。

然后你就可以再去一边找歌，一边等待这首被下载的歌曲了。

以此类推，也可以在第5步时在“百度MP3搜索”的右侧的长方框里输入你要下载的歌曲名，然后选中“○MP3”，再按下回车键，或用鼠标左键单击“百度搜索”。

二、MP3插在哪儿？？(如果这步会了，就跳过)

答：如果有连接MP3和电脑的线，试试哪面能插到MP3上，就先插到MP3上，另一面就到电脑的前面和后面找，试试哪个插孔能插上就是了。

三、MP3与电脑连接好后，打开MP3的开关。（或者你的MP3自动连接）？(如果这步会了，就跳过)

四、怎样把电脑里的歌曲下载到MP3上？？(如果这步会了，就跳过)

一种：用MP3管理软件下载方法：

1、打开桌面上的MP3软件。

2、选中你要装到MP3里的歌曲，点击“下载”。（注意歌曲不要下载太多，每首歌之间也要占MP3空间的，没有空间MP3就不能播放歌曲了）

另一种：

1、打开“我的电脑”，打开你要下载到MP3上的歌曲的文件夹

2、右键单击要下载到MP3上的歌曲→左键单击“复制”

3、打开“我的电脑”，打开“可移动磁盘”，右键单击空白处→左键单击“粘贴。

首先，你要明白小说创作的首要目的，就是要创作出深入人心的人物形象。比如我们熟悉的四大名著，他们的成功就在于让他们的人物融入了我们的生活。一个幼儿园的小孩儿他可能不知道罗贯中，施耐庵，吴承恩，曹雪芹，甚至不知道三国演义红楼梦，但他会知道孙悟空三打白骨精，知道武松打虎，这就是一个小说的成功。所以，在写小说的过程中，要时刻记住人物是地位的。

第二，小说中要尽可能少的直接表带自己的观点，好的小说要让读者忘记作者的存在，专注于故事，把人物当成表达个人观点的传声筒是最下乘的小说。小说的核心思想要通过整个的故事结构来表达，让读者通过故事去反思，而在具体情节创作中不要总想着你要表达的思想。

第三，这是一个小的技法，就是少用心理描写，用的话也不要写太多太深，这会让人物变得单薄，要用其它方面的描写来衬托出人物的心理，这会增加人物的立体感。

第四，不要附庸风雅，矫揉造作，比如不要刻意给主角起个很假的名字，不要动不动就姓南宫慕容，水平不够高的话反而不利于人物的塑造。像金庸也是到他的倒数第二部小说《笑傲江湖》才用了如东方不败，任我行之类比较夸张的名字，但因为人物塑造的成功，所以不会觉得名字突兀，这需要实力。

哈哈，老弟。你还真笨啊！直接解压到你的MP3的文件文档或TXT里面，或者直接点右键复制到的文件夹里嘛。。。。。。。。。

我也写了哦,是八个武侠短篇,其实我也没有特意整理出大纲啊什么的,信笔为之,哈哈

起点作者如何写书：

1，首先你要在起点注册用户

2，然后你要在作家专区申请成为作家

3，申请作家时，填写相关原创作家的各项信息，并上传5000字左右的作品开篇部分，经审核后工作人员将于四十八小时内开通专栏（法定假日顺延），并以邮件形式通知原创作家如何进行作品的上传和管理。

4，并不是所有作家都有钱赚的，请记住。在起点有80%的作家都是拿不到钱的，其原因有很多，包括（更新速度慢，作品没有吸引力，跟风的作品，新人没有人认识，文字表述力差，作品主线不清，推荐不够，等等）

5，当你的作品达到标准时（字数，推荐），你可以申请成为签约作品，当然还要编辑审核。

6，当你的作品真正成为签约作品时，才可以真正拿到钱，但不会很多。

7，签约后，你得到的报酬是与你更新的速度以及字数挂钩的，当然多少会给你一个底线的。

8，如果你的作品受到很多读者（VIP读者是主要的，因为你的钱是从他们手里赚的）的追捧，那么恭喜你，你已经成为起点为数不多的大神中的一位了。

9，三少其实只是在一个正确的时间，作了一个正确的选择而已。并不是所有的作者都会象他那样崛起的。

10，最后要说的，在起点新人很不好混，你没有忠实的读者追随，这点很重要，没有读者就没有点击，没有推荐，成不了VIP，拿不到钱，有很多人因为这种恶性循环，最后TJ的。

如果你能够了解这些，并能够顶住压力的话，欢迎你来到起点中文网

签约：

首先起点签约是不看书的点击推荐等，唯一标准就是书的质量，书的商业价值前途等东西。

其实每本新书的正文字数到3万的时候，起点网编会审核一遍的，就是会看你的书。这样会把书分为四个等级，一为直接签约，二为重点跟进，三为普通跟进，四为直接放弃。

直接签约会马上在作者专区发短信通知你，到时候联系编辑就可以了；重点跟进就是看你剧情的后续来视；普通跟进也是看后续剧情，只是重点和普通的分别而已；四的话，就是你后面就算再加300W字，起点都是不会管你的。（当然有点夸张了，但是真的不会管的了，一般如果你硬要坚持，到60W字左右，收藏有个5千，还是可以签约的，但是这样，不如直接开个新坑。）

如何分别自己是哪个级别。

如果是签约，会在第二天就有短信的，所以看自己的书到3万字了，第二天如果有短信说有事找你商量，就表示成功了，如果没有就不是直接签约了；重点和普通跟进是没办法分辨的，但是无论哪个跟进，都是看质量，所以还是把后续剧情写好吧，一般重点跟进到10W字就会下定论，普通跟进到15W字下定论，如果你的书过了15W字都没反应，那代表你为列为无价值了。

当然，期间你也可以通过专区的渠道，来申请一下签约也是行的，这样起到催促的作用。利弊都有，你自己权衡了。

不过，虽然主要是看质量，但是成绩还是起一定作用，特别是跟进作品。所以新书一定要打榜，呼朋唤友，拉帮结派，总之，要冲那个新人榜，新书榜，让书爆光，引起关注。

一般的作家：按照千字稿酬计，月完成协议规定字数的作者平均稿酬达到近千字30元的标准，最高稿酬超过千字180元。

职业作家待遇

1、择优录取。第一批职业作家名额：约10名。其中分资深级作家3名，出版级职业作家（5-7名，具体数额由职业作者负责小组认定）

2、资深级作家待遇：

年薪待遇：年薪10万起，最高至100万

奖励待遇：

视当年写作任务完成情况，可获年终不高于10%的年薪奖励。

作品简体出版后实际销量超出册部分，可获简体出版版税奖励。

电子出版实际销量超出5000订阅部分，可获电子订阅稿酬奖励

写作要求：根据要求，完成月写作10－15万字数稿量。

居住要求：定居上海

3、出版级作家待遇：

年薪待遇：年薪3万起，最高至10万

奖励待遇：

视当年写作任务完成情况，可获年终不高于10%的年薪奖励。

作品简体出版后实际销量超出册部分，可获简体出版奖励。

电子出版实际销量超出3000订阅部分，可获电子订阅稿酬奖励

写作要求：根据要求，完成月写作8－10万字数稿量。

居住要求：不限

下面是额外的：

1、每月会由VIP读者投票评选出“当月最受欢迎的VIP作品”五名、“当月最受欢迎的VIP新秀作品”五名；

2、荣获“当月最受欢迎的VIP作品”第1-2名的作者，在原有稿酬基础上，将给予起点超级红包奖励5000元；

3、荣获“当月最受欢迎的VIP作品”第3-5名的作者，在原有稿酬基础上，将给予起点超级红包奖励3000元；

4、荣获“当月最受欢迎的VIP新秀作品”第1-2名的作者，在原有稿酬基础上，将给予起点超级红包奖励2500元；

5、荣获“当月最受欢迎的VIP新秀作品”第3-5名的作者，在原有稿酬基础上，将给予起点超级红包奖励1500元；

PS：说下 一般 运气好到15W字才开始赚钱。其他的申请成功后 下载起点作家手册，里面有详细的介绍

高中语文新课程已经实施一段时间，但对目前初高中语文教学衔接方面所面临的问题进行分析研究，有利于正视存在的问题，从而有效地实施高中语文新课程。初高中语文教学衔接问题的研究与解决意义非凡。

一是可使高中学生们主动了解高中语文的学习特点，做好思想、心理、学习上的准备，尽快适应高中生活；并在此基础上，每个学生更容易尽快找到适合自己的语文学习方式方法，把握高中语文学习的主动权。

二是这个问题的解决，必然会带动大批高一新生的语文学习更早进入正常有序的轨道，从而推动高中阶段语文教学质量大面积提高，进而提升学生语文素养。

三是初高中语文衔接问题的研究与分析，是初高中连贯模式学校的整体工作体系的一个有机组成部分，对完善教育教学的连续性和系统性有着积极的作用和影响。

而要做好初高中语文教学衔接，必然要了解初高中语文衔接中，初高中对学生语文课标的要求以及教学中面临的问题与现状。

一、比较初高中语文课程标准的差异，努力、逐步、尽快填补其中的空缺

初高中语文教育的目标是什么？有什么差异？这是判断学生现阶段语文学习达成水平的主要依据，也是我们完成初高中衔接，顺利进行高中语文教学的依据。我在研读了全日制义务教育语文课程标准和普通高中语文课程标准后，发现它们有如下几点点差异：

（一）两个阶段的目标要求的基本内容不同：初中课程标准从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”“综合性学习”五个方面提出要求；高中课程标准则从“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面提出发展要求。不难发现，初中阶段的语文学习偏重积累，而高中则偏重积累基础上的运用。

（二）从培养目标看，初中语文《新课标》：“着重培养学生语文实践能力”，“重视培养良好的语感”，“整体把握的能力”。高中语文《新课标》是：“注重语文应用，审美与探究能力的培养”。因而“探究能力”的培养成为高中语文课程的任务。而教学中，应重点关注学生思考问题的深度和广度。它在初中教学目标的基础上全面拓展和延伸，学生的学习心理过程应由感性的无意识发展到理性的自觉的阶段。

（三）从阅读能力看，初中语文《新课标》：“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。而高中语文《新课标》：“从整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想，观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言所表达的效果。对阅读材料作出自己的分析判断”，“进行阐述、评价和质疑”。不难看出，在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次由初中的理解层提升到应用，鉴赏的高度，要求“文本对话”深入读者内心世界。这一心理变化过程，对学生提出更高要求。

（四）从表达能力上看，初中语文新课标要求：“45分钟能完成不少于500字的习作，课外练笔不少于一万字”；而高中语文新课标要求：“45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于二万字”。从质上看，高中语文新课标要求：“通过写作实践发展形象思维和逻辑思维，分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。”由此可以看出，高中语文的作文，由初中感性思维提高到理性思维和“创造性思维”，这无疑是一次质的飞跃与提高，这个变化过程，同样要求高中语文教学中需要对学生进行素质衔接和心理衔接。

（五）现代文阅读方面：①在阅读方法上，由初中“熟练运用略读、浏览”，到高中“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。②理解方面，由初中“理解主要内容”到高中“理解作者的思想、观点和情感”。③分析评价方面，由初中的“能提出自己的看法和疑问”，到高中的“做出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。④鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考。

（六）文言文阅读方面：由初中“理解基本内容”到高中的“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。无论是现代文还是文言文，阅读能力要求明显增强。

从以上比较中，我们看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，但在教学目标、内容上与初中存在明显差异，也可看出其中有些差异环节明显存在“断层”和脱节， 使初中语文教学和高中语文教学之间不相衔接，因而需要我们去引导，进而达到高中新课标的要求。

1．语言学、文章学、文艺学等基础知识标准的断层

语言学知识的断层。初中要求了解“基本的语法知识”、“常用的修辞方法”，高中要求“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法”。我们主要是看语法知识问题，语言可划分为语素、词、短语、句子、句群五个基本能级单位，那么初中语法教学至少应该落实这五个问题。但由于初中课标没有具体说明“基本”所包含的范围和对象，加上现在初中语法只学不考，所以目前初中教材、教学中没有“语素”“句群”知识的介绍的，介绍了的语法知识也得不到教学保障。而高中课标中也只提对文言文语法知识的要求，既没有提及对初中语法知识的补充要求，也没有进一步的“语义、语境、语体、语用”知识介绍。所以在语法知识标准上初中课标缺乏具体的铺垫，高中课标缺乏进一步的补充和提高。

文章学、文艺学知识的断层。初中阶段的“表达方式”“作品知识与文化常识”“写实与虚构”，高中阶段的“文学体裁”“背景材料”“领悟内涵”“表现手法”“艺术表现力”等这些问题是分别属于文章学或文艺学的知识。但是很明显的是，无论初中课标还是高中课标，关于文章学或文艺学的基本知识系统均没有任何介绍。所以教师和学生教学中很难对这些知识进行分类和区别，感觉这些知识特别混乱和零碎。如高中课标的“表现手法”与初中课标的“表达技巧”就是一组容易混淆的概念。而且“表现手法”的下级概念有哪些，它以初中哪些知识为基础，师生们也觉得最为模糊。其实它的下级指标还可以分解为象征烘托、以小见大、动静结合、虚实相生、情景结合以及一些修辞手法等等。但是由于学生没有建立起相应的网络系统，所以在进入高中阶段的文学欣赏活动时就无法调动旧有知识来解决问题。因而在文章学和文艺学标准上，初高中课标均缺乏系统性，没有形成一个知识的链条。

2．阅读、鉴赏等能力标准的断层

思想内容理解能力的断层。初中课标的“理清思路”与高中课标的“概括要点”之间有明显的层次感，可以清楚地分别界定给初和高中。而初中课标的“理解主要内容”与高中课标的“理解文本所表达的思想、观点和感情”两者间就没有明显的层次感，根本无法清楚、具体地界定两者之间的层次差别。因为从文章学的角度来看，初中标准中的“内容”可以包含高中课标中的“思想、观点和情感”等因素，两者之间是平级关系。所以在这一标准上，初高中之间没有具体的分界点和衔接点。

语言分析能力的断层。初中要求 “体味推敲语言的意义和作用”，高中要求 “理解语言的结构”和“揣摩体会语言的含义和表现力”。这里，不仅两个阶段的标准之间缺乏层次感，而且两个阶段的标准都没有具体化。首先“意义”和“含义”是两个近义概念，它们之间的区分度极小；其次到底是语言的（原始的、引申的、比喻的）含义，是语言的（结构的、句式的）作用，还是（修辞的、句式的）表现力？这些标准都没有具体化。因此，初高课程标准在语言理解标准上也缺乏具体的衔接点。

文言文阅读能力的断层。初中课标“理解基本内容、背诵优秀诗文80篇”，高中课标要求“理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。相对于初中课标，高中课标对文言文的要求难度跳跃性太大。这里主要是指文言语法知识，由于文言语法知识都安排在高中，而现代汉语语法教学在初中处于无法落实的状态，所以要学生在高中阶段理解这些语法现象的难度就可想而知了。所以初高中课标在文言文阅读的标准上也存在着语法教学的衔接困难问题。

文学学批评能力的断层。关于文学批评，初中新课标中没有任何要求，高中新课标要求“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。初中阶段不要求学生进行自我发现式的评价，但可以要求学生了解作者的观点和态度。只有在具备认识别人观点态度的感性分析基础上，才可能进行高中阶段的阐发、评价和质疑的理性分析能力的培养。所以在文学批评的标准上，初中阶段缺乏自我感性分析的铺垫。

3．初高中写作标准的断层

①写作学基础知识的缺失

写作学基础知识犹如自然科学的原理和公式，带有较强的规律性，对师生尤其是学生的写作具有不可否认的指导作用和规范作用。师生对中学阶段的写作基本规则、基本过程和文章的构成要素等都无从把握。所以无论初高中学生都没有建立起基本的写作知识网络。例如对文章写作的要素“中心”的认识就不足，许多初高中学生并不知道写文章前要首先有中心（或写作目的）。所以往往写出的文章就像没头的苍蝇，没有目的，没有观点。

②写作学思维能力培养的断层

高中课标要求“发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”而初中课标只有“运用联想和想像，丰富表达的内容”体现了一点形象思维的要求，再也没有其它的思维标准。因此在写作上初中缺乏必要的简单的逻辑思维和创造性思维，尤其是逻辑思维的训练铺垫，导致了初高中写作思维训练的断层。其实写作本身就是思维的运动过程，写作能力主要就是思维能力。因而无论是初中还是高中的写作都应重视思维能力尤其是逻辑思维能力的培养，只是初中相对简单，而高中相对复杂而已。

二、初高中语文教学断层现状及成因

1．初高中语文教师教学实践中的断层

语文教师是教材培养目标与学生学习目标之间的桥梁，教师对教材培养目标的理解程度决定其教学目标、教学方案的具体确定，教学的衔接与否将决定学生学习的断层与否，然而初高中语文教师在教学实践中的断层问题较严重。

①初高中衔接意识不足导致的断层

对教学大纲（新课标）衔接问题进行研究意识淡薄。只有极少数的高中教师了解过初中语文新课标；也只有少数初中教师了解过高中新课标。甚至也并非所有初高中语文教师了解过初高中新课标并对初高中几册的语文知识和能力目标进行过梳理。

②初高中阅读教学断层，教学目标不明确造成

阅读教学主要指现代文阅读教学、古诗文阅读教学和课外阅读教学。

现代文阅读教学的断层，首先重复问题。关于“理清思路――探讨文章主旨”这一基本能力的培养本来是初中的基本培养目标。上高中后，如果高中教师仍然把它当作每篇文章教学的重点环节，这样一来，学生必然认为高中语文与初中语文只是在重复，没有提高，没有层次跳跃，靠吃老本也够了。从而缺乏成就感，渐渐地对高中语文失去了兴趣。如果高中教师把时间过多地用于重复初中的培养目标，那么这必定要影响建立在这一能力层次上的高中层次的鉴赏能力的培养。

其次是初高中古诗文阅读教学的断层，相应地没有进一步的鉴赏能力培养，也会导致学生能力的断层。

③初高中写作教学断层

首先是培养学生修改文章习惯的断层。初中写作标准、写作教材上都强调“养成学会修改文章的习惯”。我们知道“文章不是写出来的而是改出来的”。然而就我在新学期第一堂作文课上，要学生修改的作业中却发现，基本上大部分学生都不知道修改文章从何入手。

其次是初高中教师作文教学缺乏思维系统性，导致学生基本的写作思维的培养出现断层。初中阶段主要写体裁分明的几种常用文体，且以写景和叙事为主；主要培养学生的形象思维。而高中阶段则要求在写景叙事的基础上进一步的抒发情感，发表议论；主要培养学生的逻辑思维能力（如辩证思维）。初高中作文相对来说在能力层次上是很有梯度的。从一进初中开始或一进高中开始都盯着中考和高考，根本不练课本的基础写作训练。比如学生一进高中，高中教师先拿当年的高考题目让学生做一遍，告诉学生，高考就考话题作文啦，所以从此以后就一个话题又一个话题的练下去，学生就这样糊里糊涂怎么也写不好作文。因为学生连教材上那些最基本的写作能力都不具备，成了一个完全不懂基本规则“交通肇事”者。其实绝大多数学生是需要先“有规矩才能成方圆”的。所以写作教学上，初高中两个阶段之间存在断层，同时两个阶段的内部也存在断层。

④初高中语法等基础知识教学断层

初高中语文基础知识的断层问题在前面的教材断层分析部分对此问题已经有所提及，这里就不赘述了。“语法·修辞”这一部分的知识与能力对高中阶段的学习是非常有影响的，因此，在这种严重的断层基础上，高中师生在解决诸如病句修改，长短句变换，句子衔接，文言实词的活用、特殊句式、虚词作用这些问题时，就是“言者谆谆，听者昏昏”，困难重重。

所以语法知识的断层在整个初高中教学中表现最为明显。

2．高一新生语文学习能力断层现状

为初中毕业生的语文知识能力水平、学习方法、学习态度等方面存在一定的问题，在识字、阅读、写作、口语等方面出现断层比较严重，很大一部分是上文的教学侧重与缺失等因素造成。

三、解决初高中语文教学断层问题的对策及实践

解决初高中语文教学断层问题的最好办法显然是做好初高中语文教学的衔接。初高中语文教学衔接主要以两条教育学原则为依据：一是循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；二是可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

1．研究初高中课程标准、语文教材及教学目标

（1）初高中课程标准

加强研读两个新课程标准是做好初高中衔接教学的前提。新课程标准，是广大一线教师教学的准绳，语文教学必须紧扣新课程标准进行。新课程标准规定的教学目的非常明确，与过去的教学大纲相比，进步很大，体现了“工具性”和“人文性”并重的精神。教学要求也具体化了，有的甚至量化了，规定了相应的数目，如识字量、阅读篇数等。新课程标准中增加了“教学评估”和“教学设备”两部分，提出了一些新的要求，如对教师的评估要“重视教师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试作为唯一的评估依据”等。这些富有创意之举，我们教师应重视起来。另外，新课程标准更注重一体化设计，比如就背诵篇目而言，课程标准规定小学不少于150篇，以绝句为主；初中背诵不少于80篇，高中背诵古文20篇，诗词曲50首。这些无不说明从小学到初中，及至高中的连贯性和层次性已尤为突现了。教师只有真正做到了对课程标准之异同心中有数，针对不同年级学生的身心特征，认知水平和教学目标，设计不同的教学过程和教学方法，才能切实提高衔接教学的效果。

（2）研究初高中教学目标及语文教材

瞻前顾后，整体把握，对初高中语文教学目标进行分类分级并在教学实践中落实到位，是做好初高中语教学衔接的重要手段。首先，课堂教学目标是整个教学目标系统的组成部分，是教学系列目标中的重要一环。课堂教学目标应纳入整个教学目标之中，使之成为整个教学目标系统中前后相继的，具有较强关联性、有序性的点。只有这样，才能防止目标设定的孤立性和盲目性，突出教学的目的性和实效性，为学生系统掌握知识、教师组织精讲精练奠定基础，从而提高课堂教学目标的有效度。

研究初高中本教材是做好教学衔接工作的保证。教材是根据课程标准的具体要求和学校教育的实际需要，为师生教学编写的专用材料，是联系教和学的桥梁和纽带，是教师组织教学的重要凭借和依据，是学生获取知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的重要载体。只有深入分析教材，才能明确哪些知识是构建学生知识结构所必需的，据此确定知识目标；明确哪些知识、内容可以培养学生的思维能力和科学精神，以此确定能力目标；明确哪些知识、内容可以发展学生心理、个性，以此确定情感培养目标，促进学生的个性发展。所以只有对初高中各本教材都进行深入的分析，才能明确初高中两个阶段的教材在培养目标上分布点和差异性，从而初中教学才能做到“顾后”，为学生的可持续发展打好基础；高中教学才能做到“瞻前”，实现新旧知识的迁移，才能做到学生自然衔接。相反，如果教师在处理初、高中语文教材的衔接上，有不当之处，这会严重影响语文教学的质量和效率。会让个别敏感的学生认为，进了高中还在学习初中时学过的知识，教材的内容出现了重复或断层，因而使他们产生了厌学心理。教师应从宏观角度入手，把握初高中语文教材的特点，及时思考各个阶段的侧重点及各知识间的联系，并施之于教学实践中，把高中语文教学带入一片新天地。

①初高中阅读目标分层分级及案例

对阅读教学目标进行分类分级，借助系统论与逻辑学进行初高中语文的衔接教学。它们之间实际上存在着级差，我们试来看初高中语文阅读能力培养的级差比较：

表1：初高中中阅读能力层级比较

初中

高中

散文

1.区分体裁2.理清思路、把握文意3.概括要点4.赏析景物等的描写，品味精妙的语言。5.体会思想感情

1.鉴赏散文的语言和表现手法(借景抒情等)2.探讨散文的情和理

诗歌

1.区分体裁，体会诗歌的感情、节奏韵律2.品味诗歌的语言3.展开联想和想象4.背诵

1.鉴赏诗歌的意象、意境、形象2.鉴赏诗歌的表现手法(象征等)

小说

1.区分体裁，了解小说三要素2.欣赏小说的细节、环境、语言描写

1.鉴赏小说的人物形象和语言2.鉴赏小说的主题和艺术技巧

戏剧

欣赏戏剧文学和电影文学

戏剧冲突、戏剧人物形象、戏剧语言

说明文

1.区分体裁2.抓住事物特征3.了解说明方法4.了解说明顺序

1.整体把握、筛选信息2.提要钩玄

论说文

1.区分文体，把握论点、论据2.学习论证方法：事例论证、道理论证3.学习驳论

1.整体感知、揣摩语言、把握文意、理清思路、筛选信息2.质疑思辨、融会贯通3.提要钩玄、迁移运用

从上面这个表格的比较中可以清楚地看到，初高中阅读教材在培养目标上的差异是比较明显的，所以我们只有在熟知教材编写目标的基础上才能进行相应的衔接教学，才不会出现盲目的重复或断层，甚至是有效的教学。

同样的，在处理诗歌、小说、戏剧等其它阅读材料时，也是紧紧扣住两个阶段的级差来确定我的教学目的的。例如在处理沁园春·长沙（必修一第一课）时，要按照“写什么――为什么写――怎样写”的逻辑思路把这首诗歌的教学目的确定为（板书）：

1）整体感知上阕写秋景、下阕抒豪情的思路

2）揣摩诗人所抒发了博大情怀和革命壮志

3）重点鉴赏借景抒情的表现手法，重点品味红叶、苍鹰、百舸等的意蕴，重点理解意象、意境等鉴赏术语的含义

通过这一篇文章的教学告诉学生，诗歌与散文的表现手法是相通的，但是诗歌相对散文更重意象、意境、形象等要素的分析，并由此教给学生诗歌鉴赏的方法：从分析意象入手，然后品味意境，揣摩情感。

因为沁园春·长沙是高中语文第一篇文章，对今后阅读教学有着以点带面的影响作用，所以在引导学生鉴赏情景交融这一表现手法时，可以告诉学生散文的表现手法除此之外还有借景抒情、托物言志、直抒胸臆等其它几种，在今后的学习中还会一一学习。

又如在处理《荷塘月色》（必修二第一课）这篇文章时可以按照“写什么――为什么写――怎样写”的逻辑思路精心地把教学目标确定为（板书）：

1）整体感知文章的思路

2）揣摩文章的情感

3）重点鉴赏情景交融的表现手法、通感修辞手法的特点和叠词的表达效果

之所以把“鉴赏”作为重点，是因为其中“写什么”“为什么写”是属于第二、第三水平层次的问题即初中阶段的问题，而高中阶段应当进入第四水平层次了。但仍然把这两个问题放进来是因为考虑到初高中的衔接问题和照顾一部分基础薄弱学生的水平问题。

总体而言，在处理每一种类型的阅读材料时都十分注意初高中知识与能力的衔接，并尽可能地为学生把初高中的知识整合为一个系统，并由此教给他们如何按照“写什么――为什么写――怎样写”的逻辑思路来确定每一种阅读材料的阅读目标的方法。所以每一种类型的阅读材料在一次示范之后，再碰到同一类型的阅读材料时，应该放手让学生根据材料特点自己确定阅读目标。例如再上到沁园春·长沙后面的《再别康桥》时，学生就通计讨论来确定这首诗歌的鉴赏目标的。

师：同学们先朗读一下这首诗，然后想想这首诗的鉴赏难点在哪里？

生1：从诗歌标题的动词“别”来看，这首诗的抒发的情感和写作的原因不难理解，所以不是鉴赏难点。

生2：云彩、金柳、青荇这些意象好像也不难理解啊！

生3：但是把“金柳”说成是“夕阳中的新娘”我觉得挺不好理解的。

生4：这里好像是用了比喻手法的，可以找它们的相似点，不过还是有点只可意会而不言传的感觉。

生5：还有我觉得“沉淀着彩虹似的梦”也不好理解

生6：这些意象不好理解，所以好像意境也不好把握啊！

最后学生们确定这首诗的鉴赏目标为：品味这些看似寻常的意象，揣摩全诗的意境。

由此我们不难看出，学生不仅可以提出问题，而且还可以根据诗歌的特点来把问题归类到相应的鉴赏层面中去，而没有出现语文课常出现的“好像什么都懂，又好像什么都不懂”的茫然现象。

②初高中写作目标分层分级及案例

对初高中写作教学目标进行分类分级，借助思维学进行思维训练，是解决初高中语文写作教学断层问题的有效手段。下面是初高中两个阶段的培养目标进行分类和分级的情况。

表2：初高中写作目标层级比较

初中

高中

散 文与

诗 歌

1.交待记叙要素2.选材真实熟悉3.情感真挚动人4.思路清晰5.有创新6.正确使用记叙人称

1.用心感受生活2.深入思考生活3.要善于想象和联想4.再现客观事物5.表现主观情意6.写出人物的个性7.写出事件的波澜8.写出景物的特征9.诗歌

说明文

1.恰当安排说明顺序2.正确使用说明方法

1.条理清楚地说明事物2.生动形象地说明事物

论说文

1.一事一议2.论点的提出3.论据的运用4.论据的展开

1.议论要有理有据2.议论要有条有理3.作点辩证分析4.短评5.自然科学小论文6.社会生活评论7.综述

小说

自传、小传、自荐信

1.传记2.小小说3.寓言故事4.科幻小说

其它

1.消息2.毕业赠言

1.札记2.随笔3.消息通讯

写作指导

1.审题与立意2.构思和创新3.学会写提纲4.运用多种表达方式5.养成修改的习惯6.养成良好的写作习惯

1.立意与选材2.思路与结构3.文体与文风4.本色与文采

通过对表2的认真分析，在区别清楚初高中写作能力的层级差别后，结合初中毕业生仍然存在的“思路不清晰”“创新意识和创新能力不强”“缺乏修改习惯和修改能力较差”的问题，可以发现“思路清晰”这个看似简单的初中目标才是制约整个写作环节发展的根本性问题。的确“为文如架屋”，思路不清晰，一方面写作难以进行，另一方面即使勉强写出来，文章也会显得杂乱无章，缺乏逻辑。

透过现象看本质，写作“思路不清晰”的本质问题就是写作的思维能力断层的问题，可我们都知道写作思维能力的训练是一个非常困难的大问题。

2．补充相应的基础知做到网络化、系统化

（1）补充写作学、文章学、文艺学等基础知识的介绍

写作知识不仅可以用作指导学生进行写作,还可用作指导学生学习课文的钥匙。这些写作知识要紧扣单元课文特色编写，力求集中单一、具体而有针对性。每单元侧重讲清讲透其知识的一方面或一点。如：怎样写一个人，怎样写多个人，怎样叙述，如何描写（描写知识又可以再分若干单元，如怎样写人的语言，怎样写人的心理……）。如何开头结尾，如何过渡照应，如何观察积累等等。由写人到叙事，再摹景状物。初中阶段主要介绍记叙文、说明文的写作知识，高中阶段主要介绍议论文、文学作品类的写作知识，并安排好如何由写人叙事转向议论叙事，从而根据文体进行辨明区别。这样，初高中所有单元的写作学知识就形成一个有机相联、井然有序的大系统。然后再在每单元的课文之后安排一个以落实单元阅读和写作要求的写作训练，形成一个以写教读，以读带写，以写促读，读写结合的立体化格局。

我目前是一名作家，正在写几本小说，所以尽管我还没有出版，我觉得我有足够的能力给你一些见解。

决定你是否觉得有必要写一个提纲，还是你认为你可以/更喜欢即兴发挥。你也可以两者兼而有之。这就是所谓的“绘图者”与“pantster”(即凭直觉写作)的区别。

写下你的提纲或者(如果你已经决定采用pantster的方法)跳进来开始写作。如果你需要为你的书做研究，在你开始写作之前做这些。但是不要被困在研究的黑洞里，在那里你一直在做研究却什么都没写。你必须学会在你做了足够的调查之后才能够开始你的故事。

你的第一稿就写下来吧。不要想太多，不要寻找“完美的词”，只要把它们写在纸上。不要在草稿的任何地方进行修改。不要停止。

一旦你完成了初稿，就暂时放下它一段时间。你离写作的时间越长(大概6 - 12个月)，你离写作的距离就越远，这样当你回头看的时候，你就会用全新的眼光来看待它，也可以用更敏锐的眼光来编辑它。

当你回到它时，开始一个编辑通道来清理/修复所有你写的不合格的东西(如果你正确地执行了第3步，可能会有很多)。这是你思考事情的时刻。想想你的情节。这讲得通吗?你从头到尾都有连续性吗?你是否有一个开始，一个激动人心的事件(迫使主角进入你的旅程的事件)，一个高潮和一个令人满意的结局?让你的整部小说的后续情节变得清晰，包括人物塑造、对话、节奏、描述等。

在第5步的某个时候，加入一个评论小组，找到测试读者，其他作者(最好是以前对你或你的作品没有任何好感的陌生人)，他们可以帮助你看到你在工作中自然看不到的东西。恕我直言，这是强制性的。每个作家都有盲点，只有通过这个批评过程，你才能找到并修正它们。

在你的小说经过几遍草稿之后，决定是自己出版还是传统出版。前者意味着你将承担大部分工作(除非你雇佣了编辑、营销专家等人)，但你对成品拥有更多控制权。后者意味着你需要查询代理，向编辑和/或出版社提交你的书，等等。这条道路的一个好处是，你可能会得到业内多位专业人士(如你的经纪人等)的帮助，帮助你调整你的小说。但你也可能失去控制你的书如何出版、你赚多少钱等许多方面的能力。人们可能会说，一种方式比另一种更好，但我迄今为止的经验是，这取决于你想从写作生涯中得到什么。

看书。读更多的书。阅读你所选择的类型(如科幻小说、悬疑小说、青年文学等)，并阅读你所选择类型之外的内容。你读的每一个字都会帮助你提高你的写作技巧。

和其他作家交流，找到愿意帮助你的人。写作社区里有很多喜欢互相帮助的作家。我们很多人都意识到这是一个非常艰难的过程，如果我们互相帮助，我们都会更成功。

参加写作会议(如果你负担得起的话)。从我的个人经历中我知道，我的写作技巧有了很大的提高，因为我在与其他作家交流和参加写作会议的小组讨论时学到的东西。

最后，不要停止写作。这有时是一段残酷而痛苦的旅程。有时你会讨厌你在网页上键入的东西，当你觉得你在写垃圾，当你沮丧时。联系那些你在第9步中遇到的写作朋友。寻求帮助。允许自己失败，并明白我们每个人都会有失败的时候。如果你需要别人的帮助一旦你想好了什么，请随时来找我。我不能说自己是专家，但我确实喜欢尽我所能帮助我的同行作家。我知道我错过了很多东西但希望这足以让你们从正确的方向开始。

写作 我理解为人表达自身“逻辑”的一种方式 因材施教对教师要求 有一个比较完整、清晰的人类思想“逻辑”体系 基于此 分析教学对象处于那个阶段 帮助引导教学对象建立自身的“逻辑”体系和表达方式 不建议因材施教 教育成本太高 投放精力与教育效果相差太大 可以进行粗放一点的分类施教 例如将教学对象分为三大类 毫无逻辑 逻辑萌发 逻辑紧密 不同阶段 对应不同教育内容和方法就可以了

对于小学生的作文教学，有一点粗浅之见：老师在教的时候，可以先问，同学们，你们会观察吗？有人一定想，观察不就是睁大眼睛看吗？并非这样，同样是用眼睛看，有的人，看得模模糊糊，而有的人，却能看出门道，看出不同的实质。比如：这一位先生，具有医务工作者的风度，但却是一副军人气概。那么，显见他是个军医。他是刚从热带回来，因为他脸色黝黑，但是，从他手腕的皮肤黑白分明看来，这并不是他原来的肤色。他面容憔悴，这就清楚地说明他是久病初愈而又历尽了艰苦。他左臂受过伤，现在动作品来还有些僵硬不便。试问，一个英国的军医在热带地方历尽艰苦，并且臂部负过伤，这能在什么地方呢？自然只有在阿富汗了。“我隔着一条街就看见这个人手背上刺着一只蓝色大锚，这是海员的特征。况且他的举止又颇有军人品概，留着军人式的络腮胡子；因此，我们就可以说，他是个海军陆战队员。他的态度有些自高自大，而且带有一些发号施令的神气。你一定也看到他那副昂首挥杖的姿态了吧。从他的外表上看来，他又是一个既稳健而又庄重的中年人——所以根据这些情况，我就相信他当过军曹。”（节选自《福尔摩斯探案全集》）我们看看，大侦探福尔摩斯就有一双和别人不同的眼睛，他能敏锐地看到大多数人所看不到的东西，并能从观察到的内容当中，推断出这个人的身份、职业、爱好、特长等等。怎么样，够专业够强大吧！因此,我们在观察的时候,一定要带着一双善于发现的眼睛,从表面上的现象,看到里面的实质。当看到一位同学垂头丧气站在队里的时候,我们要去想一想,他为什么会出现这样的表情和神态,是受到了老师的批评,还是同学的嘲讽?当看到一位在大街上乞讨的年轻人,我们也要在心里揣摩一下,这位年轻人为什么不去打工不去找工作,而要用这种方式向人们获取同情心呢?当看到校园里那位校工在不停地为花圃里的花朵浇水时,我们也要去想一下,他的工作这样辛苦,心里是怎么想的,他在校园里呆了这么久,身上有没有故事呢?当你能在用眼睛看到之后还用心思考一番,那么恭喜你,拥有写作文的基本功了。

好吧，我理解的因材施教是，给予学生针对性的反馈，俗称的刻意练习。一篇文章，简单拆分可以细分为词汇、语句、段落和逻辑。从小学开始，我们学习的路径基本也是按照着这个线路来走。幼儿园至小学，学的词汇和段落，到了初高中慢慢开始学会了逻辑。不过由于现阶段的教育存在着许多BUG——升学是按照年龄来划分，而不是判断学生是否掌握了知识。这就会造成了，许多学生在高中阶段，脑海里存有的词汇仍然十分匮乏，写作水平自然无法提升。所谓的因材施教，首先得判断这学生，目前处于什么阶段：他是词汇是否很差，还是段落很差，亦或是逻辑很差，进而给予针对性建议和学习路径。比如词汇量很差，没啥的办法，词汇是砖头，没有砖头却想盖高楼，无疑是痴人说梦，最笨也是最好的方法提供两个：背词典：多翻翻词汇、同义词、反义词或者成语词典摘录：让学生找一个自己喜欢的作家，将他文章里的精彩词汇摘抄下来。如果是句子很差，就要仿写：找几个优秀作家的句子，让学生照着样子仿写，然后你根据他仿写的结果，给予针对性的建议，有没有模仿到位了？如果是逻辑很差，就可以采用：僵化-固化-灵活运用的方式。比如说给予三段式的结构，总结，分段论证，最后再总结，尝试严格按照这模式写之后，再尝试灵活运用其他的结构写法。当然，你还能让学生提前将文章的结构写好给你。

别管什么学习基础，先从身边的人、事、物写起，优秀的学生从选择素材，细节描写精彩、到位，巧设开头结尾，雕琢词句，过渡衔接等方面提要求；中等学生从选择素材，把握中心，品味语句，注重修辞、说明等方法的运用上提要求；程度差的学生从选择素材，围绕中心，句子通顺，正确使标点符号，明白作文要分段的等方面去提醒一下吧！说的不太全面，不太到位，仅供参考！

All of us write for particular purpose, and writing is one of those basic skills for everybody. It frustrates us that many of them are test-oriented. We can’t write a successful article without any technique. So, a communicative approach to writing is crucial. If students are applied to this approach, students can be motivated by authentic writing tasks which may contain some communicative elements, and some classroom writing activities that can be designed between “writing for learning” and “writing for communication”. However, deficiencies in existing textbooks and in classroom teaching are unavoidable, new English teachers can’t perform perfectly in every class. They may mainly focus on accuracy, no sense of audience, and are designed to practise a certain target structures. It is common of a new English teacher for not giving students the chance for creative writing, particularly for expressing unusual or original ideas.One of the most important part in writing class is to provide guidance to the students when they are writing. The main procedures of process writing may include: creating a motivation to write, brainstorming, mapping, free writing, outlining, drafting, editing, revising, proofreading, and conferencing (publishing). During this process, students should create a clear purpose or a reason to write. Then, they think freely and put down all possible ideas that come to their minds and those useful ideas in their writing. Next, they are acquired to see how these ideas can be put together in a coherent or logical way to present the topic well. They are usually given 10 to 15 minutes to start writing freely. Then, they need to write a more detailed outline. It needs not be fixed, and can be changed whenever they have any other better ideas. The first draft needs be given enough time to write. After drafting, the students should read through their writings and check the clarity of ideas or the logical development of their writings. When their writings are finished, proper guidance from teachers is required. To make necessary improvements in both organization and contents, teachers can underline those problematic items and leave them for the students to do the correction themselves. Last but not least, there can be a class conference to talk about the main problems and features of good writings. A systematical teaching procedures is much significant for every teacher.

写作教学如何因材施教，要充分考虑以下几个因素：1.了解学生的语言表达基础。要研究学生，了解学生的语言表达基础，找准学生表达的起点。2.尊重个性差异。每个学生都是一个独立的个体，尊重不同的写作表达风格。3.鼓励赏识。鼓励学生乐于表达，营造乐于分享自己习作的氛围。4.立足学生年龄特征。写作教学方法，写作教学设计，要符合学生年龄的认知规律。5.习作选题贴近生活。习作训练时，选题要紧紧围绕学生的生活经历，让学生有话可说，有内容可写。

确定小说的情节概要，人物的性格特征以及家庭背景，小说想要突出的主题等等，先整理出大概框架才可以事半功倍。

首先要注意排版注意第一人称以及第三人称以第三者的身份来描述更容易表达清楚，并且关注我们受众的群体，最后就是开头是非常重要的。

首先要大量的看一些别人的优秀小说，学习写作方法，再确定好自己想写的题材和篇幅，最后再动笔。

需要为自己的小说塑造一个中心线索。然后以此展开自己的描述，要有头有尾，并且要能够吸引别人的注意力

小说必须具备三个要素：人物、情节、环境（自然环境和社会环境）。“虚构性”，是小说的本质。“捕捉人物生活的感觉经验”，是小说竭力要挖掘的艺术内容，其感觉经验愈是新鲜、细微、独特、准确、深刻，就愈是小说化。“虚构性”与“捕捉人物生活的感觉经验”，是上述要素中最能体现小说性质的东西。简单地说，小说就是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一种文体。 1)按篇幅分：长篇小说(深刻广泛地反映社会生活)、中篇小说(展示人生长河中的一个片断)、短篇小说(截取一个生活片断，以小见大)和小小说(也叫微型小说，聚集生活的一个小“镜头”，见微知著)。 (2)按题材分：历史小说、现代小说、

前10名不是很清楚哦，但在国内，做教学一体机最好的还是希沃、鸿合、方成这些品牌，其中方成近年来做得蛮好的，尤其是近期推出了一款智慧记忆一体机，功能比其它品牌的教学一体机还强大，具备板书记忆、微信分享等功能，很受学校追捧。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。 思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆

小说并没有一定的写法和固定的写作格式。一般情况下的步骤为： 1、制定写作计划，定题目，论证成功的可行性。 2、要明确通过小说透露作者什么立场，是悲观消极还是乐观豁达。是忧伤的还是幽默搞笑的，是揭露还是赞美，是教诲引导还是指责阻止，等等。 3、决定要第一人称写还是第三人称，还是其他格式口气。 4、看点与将要写的小说有关的书籍。 多看一些与将要写的小说相关的成功之作，积累词汇，培训语言特色。 5、打算每天写多少字，一般1000到3000。下定决定何时要完成。最好看点成功的学习和创作资料，增加做一件事的信心与决心。 6、小说的结果要确定好，是喜剧还是悲剧或生活情景剧。 7、每看一本成功之作都要记下情

两个回答 太长的我看的有点累 那就支持短的吧 通俗易通 ╭(╯3╰)╮

http://www.txt8.cn, 找到故事了就复制到文本里在保存到你播放器了

一般来说支持的.txt的文件,但有的是支持chm的,要看你自己的mp3说明的，去迅雷 http://www.gougou.com/ 搜索你要的小说，后缀一般就.txt .chm 然后就把下载好的文件放到mp3里，

哈哈，老弟。你还真笨啊！直接解压到你的MP3的文件文档或TXT里面，或者直接点右键复制到的文件夹里嘛。。。。。。。。。

楼主，你好，你也下载到电脑上了。你安装解压缩软体了吗？安装了右击选择解压缩到xx磁盘，然后再下到P3上就行了。不过电子书一般要是txt格式的才支持；且若你P3上要有相应文件夹，电子书要放到文件夹才可以看，没有的话直接放到根目录就行了

用心去写，平时多注意积累，多问问老同事。

我感觉上面的答案过于繁琐。虽然我的教龄也不长，但是我还是有一点见解的，希望对你有帮助。 1、初中语文重在基础积累，各方面都涉及，但是不做研究。 基础知识上只要求识记， 现代文阅读更要求感性的理解和认识，对文章的写作手法和艺术表现的分析没有要求。 文言文阅读要求识记、理解文意即可。 作文要求写对文体，能够用简单的表现手法写出真情实感即可。 最主要的是初中语文不涉及语法知识。 2、高中语文重在能力培养，有一定的能力标准. 基础知识方面考查的是正确的使用，包括近义词、熟语、标点等，还有字音字形、病句、排列语序。 阅读部分包括科技文阅读、文言文阅读、现代文阅读和诗歌鉴赏。科技文阅读考察对文章信息的准确

高中语文新课程已经实施一段时间，但对目前初高中语文教学衔接方面所面临的问题进行分析研究，有利于正视存在的问题，从而有效地实施高中语文新课程。初高中语文教学衔接问题的研究与解决意义非凡。 一是可使高中学生们主动了解高中语文的学习特点，做好思想、心理、学习上的准备，尽快适应高中生活；并在此基础上，每个学生更容易尽快找到适合自己的语文学习方式方法，把握高中语文学习的主动权。 二是这个问题的解决，必然会带动大批高一新生的语文学习更早进入正常有序的轨道，从而推动高中阶段语文教学质量大面积提高，进而提升学生语文素养。 三是初高中语文衔接问题的研究与分析，是初高中连贯模式学校的整体工作体系的一个有机组成部分

2006年秋，学校安排我任教高一年，在此之前，我已经教了15年初中语文。本来我以为同样是教语文，不会有什么太大区别，哪知二者的差异竟如此之大？ 记得教高中第一篇文言文《兰亭集序》时，我知道词类活用、文言句式这些知识点初中极少涉及，不讲细一点学生就听不明白。于是，我基本按初中的教学方式，花了近四节课进行教学，学生也觉得听得懂，可问题来了：进度怎么跟得上？如何培养学生的自主能力？另外三位老师都教了好几年高中，他们两节课就把《兰亭集序》搞定，可问题也来了：好几个我原来初中的学生跑来向我诉苦，说他们听得云里雾里，而这几个学生，初中时语文成绩一向挺好的。 为什么会存在这样的问题？原因有多方面，但最主要的

初中语文教学主要是让学生掌握基础知识，为将来打基础；而高中教学主要是教会学生学习的方法，让学生自己去探索，不再讲究传统的“满堂灌”式样了。 这是一位出名的很有经验的教授说过的。

1.揣摩文章标题

应对策略：

＊从标题表层意思及语境义、引申义或比喻义两方面回答

应对策略：

＊揣摩标题中的修饰限制词的表达效果及其在文中的特殊含义

＊从贯穿情节、概括主要内容和标题本身形象、生动、简洁等方面回答

应对策略：

＊拟订标题，可借鉴上述方法，进行反推

2.补充情节

应对策略：

＊理清小说情节结构（开端、发展、高潮、结局）用词或短语或短句概括，与题目对照

＊①把题中已经给出的情节部分在文中找到相应的位置，缩小填空处需要概括的内容范围；

②按六要素的概括方法及参考题目已给出部分情节的表述形式概括需补充的情节部分。

应对策略：

＊抓住文中表示人物情感变化的词语

注意点：

抓住小说中提示性词语

注意题目中已给出的短语的结构形式

3.用简洁的语言概括小说内容

应对策略：

＊按记叙文六要素提取关键词，按“什么人（在什么时间什么地点）做了什么事，结果如何”的形式组织成完整的语句；

4.分析人物形象、性格

应对策略：重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等；

＊将典型人物置于典型环境中去理解

＊通过人物的肖像、行动、语言、神情等方面分析人物；

＊通过人物间的关系分析人物性格

一.作者简介 二.内容简介 三.人物介绍 四.目录 五.文章/章节

看情况吧，一般初学者需要自己理一下故事大致的脉络走向，主要发生的情节，人物关系，设计的妙处更要着重标出来。 至于在那里整理么……自己脑子里凭空想象（这个要求作者记忆力好并且动笔快速的），要不就动笔或电脑上整理，有空可以看看。 祝你成功~

1.不能老套,不要千篇一律的事都拿来写. 2.描写要细腻,我看到很多作者想法很好,但内容细节不够,语言太乏味,最终失了胜算. 3.对于人物的心理要把握好,像主角他可以有缺点,但不能自大,自负,自以为是.这样容易让读者觉得人品低下.心理描写要到位,不是很容易.你要把自己当作那个人来想来做,再听听读者意见,就差不多可以了. 4.文才要是不好,可以写直白型,不加渲染有时会更真. 5.要写好小说,不能太YY,太YY容易假,无真实感. 6.人物说话的方式,语气,内容都要符合他的地位.我看过一篇小说,那里面主角经常说一些太恶心的话,很矫情.还有那篇小说里写到皇帝,把皇帝说的话写的很幼稚,让读者大感受不了.

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在我国浩瀚的传统文化中,一篇篇风格各异、精彩纷呈的古诗文,就像是海洋里一颗颗明亮纯洁的珍珠,高贵典雅,璀璨夺目,打动着人们的心灵,扣击着读者的喜乐悲愁。诵读教学,在古诗文教学中有着不可替代的作用。  我认为古诗文的课堂诵读教学可以从以下几方面着手：一、创设情境,营造气氛,引领学生进入诗文创设与所诵读古诗文相应的特定情境,可以帮助学生快速进入所诵读作品的氛围,更能直观地感性地让学生对作品有一个准确的第一印象。    特定情境的营造往往具有暗示性、提示性,它是让学生直达作品核心的一种有效方法,用这种方法运用于教学,有较好的效果。在教学归去来兮辞时,笔者先播放伴着鸟鸣水声、弥漫着田园气息的音乐作为背景,接着以鸟鸣声婉转悦耳,音乐声悠扬动人。  这来自天籁般的声响,仿佛让人置身于美妙的让人忘掉一切的大自然的怀抱中导入以自然美景、抒情言志的话题,然后朗读回顾借自然美景来抒发心志的朱自清的《荷塘月色》中描写月光荷叶的段落,再串起同样有月光荷叶意象的王维的山居秋瞑,接着以山居秋瞑是一个世外桃源而引出陶渊明,由此走进陶渊明。    这时再教学归去来兮辞中对自然美的诵读鉴赏,学生对所抒感情的领悟就会变得顺理成章,这都得力于情境的营造。而且这种营造特定氛围时,注意把单篇诗文放入同样写此景此情的大背景中的方法,可使学生更全面更深刻的进行理解,感悟也就更深刻。  二、品味物象,体悟意境,深入作者情感世界鉴赏诗歌时应首先抓住物象,品味物象特征以及物象中所寄寓的情感。  例如张可久的清江引·秋怀：西风信来家万里,问我归期未?雁啼红叶天,人醉黄花地,芭蕉雨声秋梦里。  我们不难找出其中的物象：西风、北雁、红叶、黄花、芭蕉、雨声。这些物象可以归纳出凄凉、萧瑟的景物特征,透过景物特征,我们可以窥见作者因自己功名未就,辗转反侧的愁思。意境是诗歌意象通过艺术组合而创造出来的。    诗歌的意象组合成生活场景,通过这个生活场景,或表现为喜,或表现为悲；或表现为激昂,或表现为哀怨杜甫的登高通过诗人登高所见秋江景色,倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情,慷慨激越,动人心弦。  不读不足以品味其沉郁顿挫的情感。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。  如泣如诉、飒飒有声的落木,滚滚而来、咆哮不止的长江,读时脑海中必显现一幅壮阔、沉郁悲凉的画面,一种韶光易逝,壮志难酬的悲苦之感怎不顿生心底!三、传授方法,加强训练,培养学生诵读能力在指导学生诵读时,应适时地传授他们一些具体的诵读方法。  比如,在音调强弱方面,表示悲壮、快乐、斥责,或慷慨的文句,句子的头部应加强；表示不平、热忱或确信的文句,句子的尾部宜加强；表示庄重、满足或优美的文句,句子的中部宜加强。  在韵味缓急方面,含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句,宜缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等情味的文句,宜急读。  叶圣陶说：这些规章,都应含着文字所表达的意义与情感,所以依照规律吟诵,最合乎语言的自然。同时,在课堂教学中,诵读的形式要变化多样,可以交替使用散读、齐读、指名读、分角色读、表演读等方式。  另外,为了激发学生的诵读激情,还可以组织诵读比赛。  总之,在古诗文诵读教学过程中,我们要经常性地对学生进行专门指导,授之以法,加强训练,使学生们形成敢于和乐于高声而有感情地诵读的风气和习惯,从而培养学生的诵读能力,使学生真正学会诵读。四、质疑解难,鉴赏评价,激发学生创造思维不论是采用各种方式导入特定情境,以增强诵读效果,还是饱含激情地诵读演绎作品,它的最终目的是实现学生与作品的同振共鸣,深入体验与感悟,质疑解难,从而达到深刻理解的鉴赏评价,让学生独到的见解得以亮相,有个性的发现得以张扬。    这个环节是整个诵读课最光彩夺目的亮点,是诵读教学要达到的高潮。笔者在教学琵琶行时,在通过诵读体悟架起通向学生与作者心灵的通道后,学生的求知欲和创造性思维被激发了：对精彩的音乐描写起什么作用?三次月亮的描写是否多余?诗歌的悲伤是怎样一层层表现出来?大家唇枪舌剑,激烈争论,智慧的火花在这时四处迸射。    问题越争越明,越争理解越深入,这时抓住精彩的音乐描写这一段落所蕴涵的的复杂曲折的情感,串连起琵琶女身世谜底的揭示,连带起诗人同是天涯沦落人的内心触动,顿时作品所表现的主题豁然开朗。  这时三次月亮这景物描写的不同作用,情景交融手法运用的用意,全在这学生的辩论鉴赏诵读中变得了然于心。  这时再次进行诵读,作品内容的理解、情感的把握,人物形象的感知,全在这琅琅书声中得到升华。  诵读古诗文,它的显性效果容易被人重视,但实际上它对学生的隐性教育更为重要,更为长远。伴随着对语言文字的学习、推敲、运用,学生的思想情操、审美情趣在潜移默化中得到了熏陶,学生在无形中提高了人文素养,树立了正确的人生观和价值观,培养了完美的人格。    正如魏书生所说,从思想到行为,从行为到习惯,从习惯到命运。我们深信,随着学生思想认识的逐步加深,他们自然会把思想认识转化落实到行动上,最终养成良好的习惯,创造出美好的人生。